《探究式科学教育教学指导》读书心得2

1、泉州五中薛玲本人的课题是用生物科学史实引导学生进行探究性学习的研究 ，下面结合学习探究式科学教育教学指导的心得和自己的教学实践， 通过案例说明如何在教学过程中利用生物科学史培养学生科学探究能力。1感悟科学探究的基本程序“假说演绎法”案例：dnA勺复制1 1 设计思路DN侬制的研究经历了几十年，许多科学家提出了多种假设，经过了多次修正和完善，较好地呈现出科学观点的可变性与科学知识的发展性， 可以让学生体味科学观点的可修正性，较好地引导和鼓励学生的质疑精神。对DNAC制方式的学习，本案例没有采用直接介绍的方式，而是通过一系列问题串的分析展开，启发学生以自主、探究为主的方式学习，有助于帮助学生逐步理

2、解 DNA勺复制方式，自主构建知识。让学生充当一个研究者的角色，经历作出假设推理演绎验证假设的科学研究过程，引导学生既较深刻掌握了 DNAH呆留复制的方式，又感受到假说演绎和建立模型的科学探究的魅力。同时， 也渗透着科学发展史和科学态度、精神、方法的教育，生动地体现了生物课程标准 “提高生物科学素养、倡导探究性学习”的理念，既培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又激发了学生学习的兴趣。教学片段教师引导学生思考并分析 DN侬制的方式。（ 1）用示意图表示复制的三种可能的方式（全保留复制、半保留复制、弥散复制），在此过程中教师先介绍全保留复制，而后让学 生依据半保留复制的概念推理出其过程

3、。结合DN侬制的三个模型，引导学生进行实验设计和科学史实验分 析，达到训练学生演绎推理能力的教学目的。同学们想一想，DN侬制到底是一个什么样的过程科学家们对这 个问题进行了五年的研究，用了许多方法对 DN侬制的方式进行证 明。下面我们也沿着科学家的研究历程，探索 DNAC制的微观过程。（2）作出假设。让学生谈谈三种复制方式有什么不同，并作简要的 描述。（3）分析推演。告诉学生，科学家已证实， DN强一种半保留式的 复制。然后引导学生探究：问题1:如果是半保留复制，亲代的 DN砌子复制后得到的第一 代DNA勺组成是怎么样的用图解表示出来（学生活动 1,让学生到黑 板上画）【学生活动111111+

4、11问题2:你如何识别DNA中的哪一条链是母链，哪一条是子链呢（启发学生采用同位素标记的方法）问题3:用哪种同位素进行标记为什么问题4:如果原DN强15N的，原料是14N的，那么请推演复制后 的第一代DNAW第二代DNA中N的情况如何（学生活动2,引导学生 用图解表示）15N/15N- DNAII【学生活动2】 亲代子一代15n/14nh dna子二代15N/14N- DNA4N/14N- DNAN/14N- DNAn/14N- DNA问题5:复制后，子一代的每条DNAr为15N/14N-DNA第二代的 DN却有一半是15N/14N DNA但我们是看不出DN阴子的，产生的 DN粉子通常是混杂在

5、一起的，有什么技术或方法来证明上述结论是 正确的呢(启发学生采用离心的方法)问题6:如果对每一代的DNAa行离心分离，实验的结果会是怎 样的呢用图解表示(学生活动 3,见下)【学生活动31Q代再一代Mr代二轻14n/14n-dna中. 15N/14N-DNA 中带 15n/14n-dna15n/15n-dUU(4)验证推理。让学生自主阅读教材中的实验“证明DNAS行半保留复制的实验”，看是否与自己的推理一致。最后，教师可对DNA勺半保留复制方式的推测作一个简单的总结。(1)作出假设一一DNAH呆留复制；(2)演绎推理一一设想实验的方案和预测可能出现的结果；(3)验证推理一一实验验证。证明了假说

6、是正确的。即：DN粉子是半保留复制的。整个过程 其实体现了假说一演绎法的思维方法。 复习教材中还有哪些知识也体 现了这种科学方法。2. 感悟探究的科学方法，培养学生的实验设计能力案例：DNAM主要的遗传物质设计思路肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验是生物科学史上非常经典的实验，它们提供了 DNAM遗传物质的有力证据。如果仅 就知识结论来看，只需要通过对实验的过程与结果作出分析就可以了，但这样的教学不能很好地培养学生的科学探究能力。本案例利用“探究-发现”教学模式，采用设疑导入一问题引导 呈现探究过程-讨论实验结果-归纳总结的教学程序，通过教师的引导和启发，学生自主的模拟科学发现过程，教师起到了引导者的作用，采取学生阅读、思考和讨论等多种灵活的学习方式，教学通过一系列问题串的分析展开，有助于帮助学生逐步总结 DNAM遗传物质的科学 探索过程，自主构建知识。教师在引导学生得出DN猥遗传物质的这 一结论的同时，进一步就实验材料的选择，实验思路的设计，变量的控制、 同位素标记及离心分离技术的应用等多方面进行了讨论，显然，这些讨论的主要目标是指向科学探究能力的。可以说， 该设计的亮点在于突出学生的主体地位，启发学生以自主、探究为主的方式学习，让学生在交流和沟通中体验学习的乐趣，让学生在思维层面上真正“动”起来。提高学习的有效性，加深对实验原理、过程和结果的理解。有效促进了