改变教学方式,引导学生思维走向深入

1、改变教学方式 ,引导学生思维走向深入 摘 要 在数学教学中， 教师要注重对学生思维能力的 培养，以使学生的思维逐渐从简单走向深刻。因此，教师就 要改变自己的一些教学方式，以使其真正为提高教学质量和 发展学生思维服务。 关键词 改变 教学方式 引导 思维 深入中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2015）29-065数学学习的过程其实也就是一个由“学会”到“会学” 的过程。对于学生的数学学习来说，最重要的就是学生思维 能力的发展，因为只有学生会思考，在解决数学问题时才能 层层深入，如抽丝剥茧般直抵数学问题的本质。怎样才能使 学生的思维由简单的认知走向深刻呢？下

2、面笔者结合教学 实践谈谈自己的教学体会。一、变“就题解题”为“就题论理” ，把握数学本质 在数学教学中，教学的本质就是通过课堂所学，打通各 部分知识之间的内在联系，使学生把握数学知识之间的内在 规律。但是， 在平常的数学教学中， 当面对各种数学问题时， 教师往往就题解题，不注重数学习题之间的关联性，这种教 学方式不利于学生思维的发展。因此，教师要走出就题解题 的误区，阐明道理，把握其本质规律，如此一来，学生的思 维才能逐渐走向深入。如在教学“求比一个数少几的数是多少”这一教学内容 时，有些教师为了避免学生计算错误，经常强调“求少的， 用减法”。教师这种说法一定正确吗？这种说法显然是不科 学的。

3、例如：“明明做了 8 朵小花，他比芳芳少做 5 朵，问 芳芳做了几朵？”对于这道题来说，如果学生仅仅听从教师 的话，见少就减，就会造成错误。这都是由于学生对教师的 言论产生误解，没有深刻把握问题本质造成的。因此，教师 要走出就题解题的误区，注重给学生讲清缘由，在本质规律 上求突破，只有这样，才能使学生的思维走向深入，达到解 决问题的目的。二、变“单一教学”为“灵活变通” ，深入内在联系 数学思维的灵活性离不开对数学知识的灵活思考。在数 学教学中，教师要善于引导学生通过比较、分析、转化、变 通等方式发现数学知识之间的本质规律或者内在联系，从而 使学生在解决数学问题的过程中养成一题多解或者灵活运

4、用所学知识处理问题的能力。如在教学“三位数乘两位数”这部分内容时，在学完新 知以后，我让一名学生板演计算“ 114 21”。这位同学按照 三位数乘两位数的计算要求先把 114与 21的数位对齐，然 后，按照计算要求依次进行计算。 在这位学生计算完毕以后， 为了使学生的思维从单一走向开阔，培养学生灵活解决问题 的能力，我又接着启发到：有没有不同的看法？在教师的鼓 励与支持下，有学生说可以把“ 21”按照“ 20”进行估算， 先算 114 20，然后再加上 1 个 114；有学生说可以把 114 看成 110，先算 110 乘 21，然后再加上 4 21在教师的 有意而为之下，学生根据这些算式之间

5、的内在联系，想到了 许多计算的方法。在这个学习的过程中，学生的思维逐渐走 向深入。在这个教学过程中，随着学生思维的变通开放，对于三 位数乘两位数的计算，学生的思维就不仅仅停留在关注数位 对齐上，而是在学生百花齐放、百鸟争鸣地发表自己看法和 见解的基础上， 转向了乘法意义与算法的认识上。 这样教学， 不仅激活了数学课堂，而且学生对三位数乘两位数的认识也 更加深刻。三、变“照本宣科”为“拓展延伸” ，建构知识网络 数学是一门逻辑性很强的学科，教师如果仅仅照本宣 科，将不利于学生理清数学知识之间的内在联系。在一定程 度上，学生数学思维的深刻性最重要的就是体现在能够对所 学知识的系统归纳与整理上，通过

6、对知识的梳理、分析，使 所学知识纵横交错，建构知识网络，这样一来，学生对数学 知识的思维和认识将更加深刻。 因此，教师要根据教学需要， 引领学生梳理知识，知识总结并适当拓展、延伸，从而形成一套完整的数学知识体系。如在教学“分数化小数”中关于有限小数与无限小数这 部分知识时，通过课堂教学，教师引导学生得出了“分母含 有分解质因数 2 或 5，这个分数可以化为有限小数” 的结论。 但是，学生对于这个结论的本质规律并不是很了解，对于分 母中该不该有其他的质因数也没有明确的定论，这时，学生 对于有限小数的认识大多停留在浅层认识。怎样才能使学生 思维走向深入呢？围绕着分数化为有限小数的规律，我让学 生自己想办法去验证、去补充。这样一来，学生的思维被激 活，通过交流验证、补充，学生发现分母只含有2 或 5 的质因数是一定可以化为有限小数的，以及对于最简分母中含有 质因数 3、7 等的分数是否能化为有限小数也有了具体的认 识，并且自行总结归纳出了分母在什么情况下可以化为有限 小数的规律。总之，在数学教学中，要想真正使学生思维