小议小学作文创造性教学方法

1、小议小学作文创造性教学方法 众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现一些值得深思的问题：比如学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。那么如何在作文教学中寻求突破，走出一条更有助于提高学生作文水平的创造性教学方法，这是我们多年来一直努力探询的作文话题，借此途径与大家共同探讨。 一、创新氛围的营造 创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境。因此,情境教学法对学生来说,是非常重要的。创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创

2、设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境,等等。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒。作文教学中,引导学生从人们普遍认同的观点上提出不同的观点,如对成语“班门弄斧”的理解本是贬义的,可引导学生得出“弄斧”还需到“班门”的结论,培养学生逆向思维和求异思维的能力,可以用同一事例从不同角度立意的方式进行训练,比如,对寓言“滥竽充数”的分析,可从齐宣王的角度写,可从南郭先生的角度写,也可以从吹竽者的角度写,还可以从齐缗王的角度写,立意是不同的

3、,从而培养学生发散思维的能力。立意上的创新,是作文教学中培养学生创新能力最行之有效的方法,切不可忽视,要加强这方面的指导和训练。二、鼓励学生求新求异,培养思维的独特性 独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志,是一种能够提出新颖的、与众不同的观念的思维品质。在作文教学中,出现诸多问题: ( 1)教学观念陈旧。在作文指导中,教师拔高教学要求,为了引导学生说具体,往往要求学生口头作文,多数学生难以达到目标,结果学生积极性不高,导致参与面不广。作文讲评强调“评议”,导致学生不愿读自己的写作,评议的学生也不知从何评起。作文批改过于强调评价,教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足,打消了学生作文的积极

4、性。( 2)教材钻研不透。由于对课程标准的精神领会不深,对年级训练的重点不清,对学生的心理需要不明,导致对教材编排的指导思想和意图不明确。( 3)缺乏教学方法。作文指导不知道让学生说什么,作文讲评不知如何讲评,且作文指导与讲评的时间把握不当。(4)作文批改中,有的教师批改太简单,缺乏眉批和肩批,总批只有等级;注重评价,缺乏沟通;要求过高,用成人标准衡量学生。(5)例文处理不当。有的教师把例文当阅读课文来讲;例文出现时机不当,过早出示例文,限制了学生思路,固定了学生思维。三、创造性教学方法的运用 1. 采用灵活多变的教学方式学生的任何一篇作文,都要经过特定的、合理的过程。如何点燃孩子们心灵的火焰

5、,激发其浓厚的兴趣,是摆在每个语文教师面前的一道难题。而“游戏”正是这样一种激发学生兴趣的强大手段,如能将“游戏”与写作结合起来,就能使这种“苦差”变为“美事”。在文学起源上就有“游戏”一说。有天下午,我发现班里好几个同学在玩吹肥皂泡,还有几个同学追逐着乱飞的肥皂泡,就走过去,让他们比一比,看谁吹得最大。在激发学生强烈的兴趣后,我试着让他们说说:阳光下的泡泡像什么东西? “像气球”,“像飞船”,“像小顽皮”到了上课时,我就要求学生们根据刚才的游戏,把“小泡泡”当作人进行说话训练:有的设想“小泡泡”是冒险家,游遍世界各地;有的设想“小泡泡”架着航天飞机,遨游在茫茫宇宙.当然,游戏活动要与习作相结

6、合,游戏是手段,作文是目的,不要为了游戏而游戏。2. 在学生个人生活中渗透作文训练 要让作文教学贴近学生生活,使学生写出有真实感受的习作,必须提高习作指导的实效。课堂教学追求的是朴实、扎实、真实。只有指导得实,学生才能写出好的习作,作文能力也才能不断提高。在习作指导中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力;抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作;重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力;注重对学生习作的评价。要把学生互评和教师点评结合起来,通过评价使学生写出好的作品。把作文教学与阅读教学结合起来。要重视结合阅读教学的课上练笔,如续写、扩写、改写、写感受、

7、写启示、写自己想写的,等等。要加强课外阅读的指导和交流,使语文学习“得法于课内,受益于课外”,使学生作文“得法于阅读,受益于实践”。让学生多练笔。提倡多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小练笔形式,这样有助于学生积累素材,提高作文能力。要把培养良好的习惯贯穿于作文教学的全过程。要重视培养学生以下良好的习惯:勤于观察、体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范工整地书写的习惯等。3. 说写结合,实现作文能力的迁移。小学生作文是习作,是一项练笔活动,说是写的基础。平时教学中,我常让学生围绕一个问题,展开讨论进行口头作文训练,借

8、以培养学生的口头表达能力,并在说的基础上发展学生的连贯思维和逻辑思维能力。当然,“说”的训练方式多种多样,不一定要在作文课中进行,更重要的是在平时进行。比如,用几个毫无联系的词语,让学生展开各自丰富的想象,口头编造一个具有一定意义的故事,像“大公鸡”“照相机”和“果树”这样一组词语,一个是动物,一个是摄影器材,一个是植物,可以说是风牛马不相及。我让学生们想想:它们各有什么特点,由于什么原因发生了联系,经过同学们的积极思考,充分想象,用了一个个巧妙的办法把它们联系起来,编成了好几个有趣的故事。当然,“说”的目的是为了“写”,在“说”的基础上,要让学生把自己的话写出来,做到说写结合,以提高学生的习作水平。我们要扎实地对学生做好早期作文练习,为作文教学打下一个良好基础;同时,加强他们作文想象力的培养,促进作文的写作;精心设计作