小学语文高年级学生课堂笔记的教学建议

1、雁过留影 小学语文高年级学生课堂笔记的教学建议【内容摘要】笔者从小学语文高年级学生作课堂笔记现状的调查入手，围绕调查的情况，从语文课堂笔记的类型、目前的现状和存在的问题、作语文课堂笔记的教学建议三方面来阐述作课堂笔记是小学高年级学生应养成的语文习惯和应具备的语文能力之一。【关键词】 语文课堂笔记 类型 现状 问题 教学建议 一年前，笔者参与了一堂小学语文高段观摩课。课堂上师生互动、生生互动的场面热烈，沐浴着浓郁的课堂探究感悟氛围，新的教学理念渗透扩散到每一个细胞。在教师精心的课前预设与灵动的课堂教学有机结合下，学生学习活动方式丰富多彩，学生的多种能力在其中得到彰显。可是课堂教学过后，冷静思考之

2、中，总是觉得缺少了点什么。在随即与学生访谈时，发现学生对课堂学习的体验感悟有些混沌，一扫刚才课堂上的意气风发，才明了原来是因为学生们的注意力只集中在了积极地参与学习活动，记住了学习活动的形式，而没有对所学习的过程和成果作必要的记录，即作必要的课堂笔记。一、语文课堂笔记的类型1.闪光语言型：在课堂学习过程中，不论是教师或学生，都会有精彩的思想火花儿迸发出来，将那些引起自己思想共鸣的、感动自己的语言记录下来，积累了语言、丰富了感悟。那些闪光的语言来自于自己身边的伙伴们，它会引起学生更多的思索：“他们怎么会说出那么好的话？下次，我也来试试吧。”2.瞬间感悟型：如果学生在学习过程中，确实认真投入的思考

3、了，那么，对于文本的理解，他们常常会产生一些瞬间的灵感。教师在教学中要引导学生抓住这些灵感，用非常简练的语言将这些瞬间、难以扑捉、难以还原的火花记录下来。 3.学习过程型：学生的学习过程不是一个接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中成长，会遇到过程之中的小插曲，课堂笔记有必要选择性地记载，是对自身学习过程的肯定和总结。4.思维启发型：所谓“思维的启发”可以是理解肤浅之处，是指那些有些理解，但又不完整、不透彻的地方；还可以是思维困惑之处，学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中

4、探讨、研究和解决；更可以是求异创新之处，学生是富有创造性的生命个体，要鼓励他们针对课题或文中的一些内容、写法，共同探讨。二、目前的现状笔者为了能更直观地探寻作语文课堂笔记的必要性，对某校的全体五年级学生，共85人，作了关于语文课堂笔记情况的调查，调查结果如表所示：表一：课本呈现调查统计表 调查内容学生情况原文上有圈点，笔记有学习的感悟，重点凸显，有质疑思考；原文有圈点，笔记工整，记录重点，但缺乏感悟；原文几乎无圈点，笔记凌乱；几乎无笔记。学生人数 11282125比例12.9%32.9%24.7%29.5%表二：课堂笔记行为调查统计表 调查内容学生情况以倾听、交流思考为主，选取有价值的作笔记；

5、长时间边倾听边低头作笔记；以倾听为主，偶尔作笔记；几乎不作笔记。学生人数9301729 比例10.6%35.3%19.4%34.2%表三：关于作课堂笔记的访谈：（可多项选择） 访谈内容学生情况作课堂笔记能提高课堂学习效率；作课堂笔记很累；对于作课堂笔记无从着手；课堂上只要听、说就可以了，不用作笔记。学生人数48573727调查结果反映出学生作课堂笔记的情况不容乐观，主要存在以下问题：1.“课堂笔记记什么，怎么记”不明确。表一、表二的调查结果中“原文上有圈点，笔记有学习的感悟，重点凸显，有质疑思考”的优质笔记只占12.9%，“以倾听、交流思考为主，选取有价值的作笔记”的占10.6%，都远落后于其

6、他三项。教材中的重点难点、探究学习的经过历程、真正的情感体悟、方法心得、自己的感受和对文章的看法、自己的学习收获、同学的汇报交流、老师的分析点拨，边倾听边思考，选取于自身最有价值的讯息，激发出最有共鸣的感受，记录下来。实践表明，会作语文课堂笔记的学生的语文素养、语文能力的提升比不作或不会作语文课堂笔记的学生要快。2.“为什么作课堂笔记”的意识不强。从表三的调查结果中反映出，学生对于作课堂笔记有较强的畏难情绪和轻慢态度。其实，作课堂笔记的能力是学习的五个基本能力的主体部分，因为笔记的过程是对学生进行动脑、动眼、动耳和动手能力的综合训练过程。作课堂笔记的能力是记录和书写能力的直接表现，也是分析、选

7、择、归纳和整理能力的综合表现。同时，作课堂笔记更是强化学生记忆力的科学手段和集中学生学习注意力的必要措施，养成作课堂笔记的习惯和培养学生做课堂笔记的能力，是新理念下教学实践的一项重要任务。3.对“怎么作课堂笔记”缺乏足够的重视和必要的指导。由于对新课程理念的误解，使得教学有重结果、轻过程的趋向，使得学生乃至教师往往只看重感悟的精彩与否、创意个性与否，而忽视了过程，似乎认为思考、感悟的过程不在评价的范围之内。再者教师缺乏对学生就如何体验感悟的过程性的指导，从而导致了学生感悟体验的深度广度欠缺，不会借助作课堂笔记这样的方式进行探讨研究。三、语文课堂笔记的教学建议笔者经过一年的摸索探究，认为在实践的

8、过程中，处理、指导好作课堂笔记与阅读感悟的关系、作课堂笔记与交流倾听的关系、作课堂笔记与写作的关系这三组关系，对于学生能否作好课堂笔记，能否促进语文课堂实效性，具有实质性意义。1.课堂笔记修正、完善感悟。当拿到一篇陌生的文章，学生最想做的是看看文章写了什么，因此从整体入手感知课文，这是阅读的开始，意在抓住学生的阅读期待，通过自读自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情。游离于语言文字之外的阅读不是真正的阅读，而品词斟句是感悟的主要手段，也是较深入的阅读，其基本任务是让学生进入文本深处，从语言文字和思想内容的结合上对文章作比较深入的领会。因此阅读时，学生整体把握重点切入，把握重点的词和句，主动积极

9、地进入语言情境，读读，想想，品品，写写，把自己点点滴滴的感受表达出来。课堂笔记是学生与文本进行的第一重对话，是阅读原生态的展示。人教版六年级上册的草虫的村落中有这么一段话：“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”学生1：在“全神贯注、音韵、灵泉、优于、一切、才能”这几个词下面用“”作记号，后便在那里冥思。学生2：在“优于、一切、才”下面用“”作记号，并在旁边用“赞美、天籁”作批注。学生3：在“全神贯注、音韵、灵泉、优于、一切、才能”这几个词下面用“”作记号，旁边的是点评：甲虫的音乐在常人看来，

10、无声无息，但作者全身心地投入其中，用心聆听，融入虫子的音乐之中，在作者看来，虫子的音乐是世界上最美的音乐，从这里可以看出，作者对甲虫高度赞美。这三种课堂笔记的呈现方式，无所谓好差，只是学生阅读感悟的不同阶段。教师创设平台，用作课堂笔记的方式，让学生设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。小学生的悟读的思维能力尚处在浅层，需要以文字为支持，使思维不断修正、完善。如果说文章是一条迷人的溪涧，作课堂笔记是一个让学生自己下水享受溪水

11、的过程，给他们自主阅读、自由表达感受的机会，在悟读过程中，语言文字世界的博大与深邃、清灵与鲜活，已在他们头脑中镌刻，从而唤醒了学生潜在的阅读情趣；在情趣的孕育下，转化为内心世界的灵动与真诚，继而在洁白的纸上尽情释放着个性的体验与感悟，把课文中最重要、最精彩的地方、体会最深或有疑问的地方，标上各种记号，或在课文的空白处，写些简短批注，例如可用“”“”“”“”等记号把文章中的关键语句、能抓住人心的语句、能体现作者独具匠心的语句等划下来，也可以用简短的批注，以便探究、交流和探讨；边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中留白处，把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领

12、地形成一个阅读印象。如果说阅读是一种精神的旅游和探险活动，那么作课堂笔记就是把这种旅游和探险的收获记录下来。2.课堂笔记推进、深入交流。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“出于口”，只是把握了语言的表层，而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现，因此当经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课堂笔记也就成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。人教版五年级下册的自己的花是让别人看的中写到：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前

13、都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”有一学生划出了“人人为我，我为人人”这句话，并在“奇特”二字下面“”标记，所作的批语是：“这是一个了不起的民族，那么无私，那么坦荡！”教师在巡回指导的过程中，发现了这一学生的课堂笔记，请其与大家交流汇报。听完这一观点，安静了几秒钟后，学生中发出一声轻轻的议论：“世界大战好像是德国挑起的，它又怎么会是一个无私坦荡的民族？”这是

14、北大中文系教授季羡林先生的一篇文章，记录的是季羡林先生留学德国期间的见闻，当时季羡林先生是抱着一种游历的心情穿梭于德国的这一小镇，不关世界政治的事，只关心灵触动的事。教师适时参与交流：“这个民族到底奇特在哪里？当我问起女房东，养的花是给别人看的吧，女房东莞尔一笑”学生一边倾听一边在“莞尔一笑”下面“”标记，一阵小声自由议论后，学生继续作笔记。交流笔记时，有学生说：“莞尔一笑，说明女房东很含蓄，因为自己的花是让别人看的，对这个德国小镇的人来说是很平常的事，这是他们的习惯、风俗。”又一学生说：“在别人看来很不平常的事看作很平常的事，就是这个民族奇特的地方。”学生们脸上洋溢着深思的表情，默默回味着。

15、阅读是一种由浅入深的理解，在不同阅读阶段有不同的阅读理解，正如特级教师薛法根所说：“读了一遍文章，就有一种理解；读两遍文章，就有两种答案。课上阅读有课上的理解，课后阅读有课后的感受，长大后再读会有更深刻的体验，在人生不同阶段阅读就会有不同阶段的理解。这就叫读书，因为读书是一辈子的事情。”薛老师的话，让我们明白了阅读的真谛读中感悟，品中深悟，所以即时的课堂笔记，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验随着同伴的交流、教师的点拨引导发生了变化，因此笔记较前有了质的飞跃，是理性的，深层的，有见地的。学生在读悟笔记交流（倾听）笔记的过程中，其思想

16、、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时的课堂笔记，既是对原有笔记的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。学生在作课堂笔记的过程中，可以充分地展开合作，可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，各抒己见，充分地发表自己的见解，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到笔记的内容更加的完善，具体；也可以从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的笔记更加深入；鼓励学生进行自己感悟和学会质疑，抓住课文重点或有价值的字词句及片断进行自悟，发表自己的感想，并能据此提出“价值型”的观点与问题，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。教师参与其中，并相

17、机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔更具价值的思维空间延伸，教师要善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题。作课堂笔记与交流、倾听看似矛盾重重，实质上相辅相承的，相得益彰的。作课堂笔记并不是“两耳不闻窗外事，一心只记圣贤书”， 由于作课堂笔记挖掘了学生阅读的深度，扩展了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要，而作课堂笔记不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。学生在作课堂笔记的过程中势必产生许多个性化的观点，而在交流的过程中凸现的各种感悟、理解、思考、评价等都自由地表达了主观的感受，体现了鲜明的个人特色。教师引导学生以一种“深入

18、”的姿态进入文本，之后的交流互动，教师则在悉心倾听中作随机性的精短评价，给予学生对先前理解感悟内化的时间和空间，使他们的笔记更立体、多元和广角。3.课堂笔记促进、点亮写作。作课堂笔记，一方面使学生体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念，另一方面也是学生认识自我和认识世界的方式，即通过作笔记来探索和表达自己对世界、对人生的感受与认识。阅读不可与写作孤立，阅读与写作是语文教学中的一对翅膀，这两者的最佳契合点便是课堂笔记。人教版五年级下册的威尼斯的小艇的第二自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”最

19、后一个自然段：“半夜，戏院散场了，一大群人拥了出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”一学生在第二自然段的“新月”和最后一个自然段的“月亮”下面“”标记，她所作的笔记是： “我感受到了，威尼斯的小艇形态像月亮，在水上时，好像在水中划月，伴着那飞一般而过的建筑物，仿佛绘成了一幅舟行碧波上，人在画中游的奇丽画面。这是一座具有月亮般浪漫气息的城市，宁静，幽雅，古朴，恬美。”这是一段随文感悟式的课堂笔记，提升了学生的语文品位，让他们学会鉴赏作品的内涵。学生看到一篇好的文章时可以写一写自己的感受，多则一段，少则一两句，这也