基因控制生物性状说课稿

1、基因控制生物的性状说课稿第一部分-说教材有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。第二部分-说教学目标和重难点根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基

2、因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。根据教学目标我确立教学重难点如下1、教学重点-性状、相对性状的概念。 性状、相对性状的区分。 基因控制性状。2、教学难点-对转基因过程和转基因超级鼠的性状变化的分析。基因控制性状。第三部分-说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况

3、下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。第四部分-说学法在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。第五部分-说教学过程一、创设情境，激发学生的学习兴趣 教师：俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”哪位同学来解释一下这句话的意思呢？说明了哪一生物现象呢？学生：学生回答问题。教师：俗话又说：“龙有九子，九子各不同。”哪位同学来解释一下这句话的意思呢？又说明了哪一生物现象呢？学生：学生回答问题。使学生认识到，子代和亲代既相似又不同。教师：找孩子的游戏学生：学生回答问题。用相片吸引学生的注

4、意力，让学生亲身感受，子代与亲代的相似和不同。教师：正如同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。在刚才找孩子的环节中，同学们所提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。除了这些生物还有哪些性状呢？让我们带着这个问题走进本章第一节生物的性状（板书，第一节 _生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写，若写出来本节课就失去了神秘感，在探究得出结论后再将题目补全会更好一些。）二、观察，交流理解什么是性状教师：生物的性状还有哪些呢？让我们通过观察与思考来了解一

5、下吧！活动一：观察几种生物性状在此过程中，引导学生观察图片中所展示的是哪种生物的哪些性状，使学生体会到性状不仅存在于人体上，也存在于动物和植物的身上。在此过程中渗透同一性状的不同表现形式。活动二：人体性状大搜查 姓名性状表现学生可根据自己的兴趣意愿，选取观察的对象，在此过程中教师利用幻灯片给予一定的提示丰富形状的类型。活动三：讨论（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？（2）试概括什么是生物的性状？（概括生物性状的概念对于学生来说具有很高的难度，教师应引导学生阅读教材，从教材中提取知识点，辅助学生归纳总结。性状包括三个方面的内容，分别是形态结构特征、生理特征、行为方式，每个方面都举

6、一些例子，加深理解。）（3）举例说出同一种生物同一性状常有哪些不同的表现形式。（引出相对性状的概念）（4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？（5）生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，举个例子，并尝试作出解释。（由环境引起的变异，后天形成的，是不可遗传的。例如：橘在淮南则为橘，在淮北则为枳。由于用眼过度而造成的近视。事故造成的残疾等）三、共同揭开转基因鼠的奥秘教师：通过学习同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？在遗传的过程中，父母究竟把什么给了我们。接下来让我们讨论一则“

7、资料分析”，看看能否找到答案。 （在同学们阅读和观看幻灯片的同时，教师要辅助讲解整个实验过程。明确两个问题，什么是核尚未融合的受精卵，大鼠生长激素基因可能注入卵细胞核，也可能注入精子核中）教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的个体大小教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：是基因。（板书：基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）四、拓展与延伸教师：把一种

8、生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：各种转基因物品的图片学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。五、教师总结你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。六、板书设计第一节 基因控制生物的性状一、生物的性状1 形态结构2 生理特征3 行为方式二、相对性状三、基因控制性状七、教学反思生物的遗传和变异现象是生物界较为普遍的现象，学生已具备一些感性认识。本节的学习就是要让学生的认识更进一步。