在期末复习期间

1、在期末复习期间，我们在区教研室和学校领导的指导下，通过“初备交流复备再交流”，完成了二次函数应用的复习。通过本次活动，使我受益匪浅。 一、集体智慧胜于个人智慧。备课期间大家各显神通，献计献策。 二、备学生要胜于备教材。学生是学习的主体，老师是学习的主导。教师要因人而异，因材施教，方能取得较好的课堂效果。 三、化难为易，化繁为简。教师在课堂上应该起到把握重点，分解难点的作用。因此，备课时将问题设置成问题串，为学生搭建解决问题的台阶。 四、勤于思考，善于总结。在大量的习题中，在众多的方法下，指导学生梳理知识，归纳题型，提炼方法，总结规律。以提高学生的分析问题解决问题的能力。 在期末复习期间，我们在

2、区教研室和学校领导的指导下，通过“初备交流复备再交流”，完成了二次函数应用的复习。通过本次活动，使我受益匪浅。 一、集体智慧胜于个人智慧。备课期间大家各显神通，献计献策。 二、备学生要胜于备教材。学生是学习的主体，老师是学习的主导。教师要因人而异，因材施教，方能取得较好的课堂效果。 三、化难为易，化繁为简。教师在课堂上应该起到把握重点，分解难点的作用。因此，备课时将问题设置成问题串，为学生搭建解决问题的台阶。 四、勤于思考，善于总结。在大量的习题中，在众多的方法下，指导学生梳理知识，归纳题型，提炼方法，总结规律。以提高学生的分析问题解决问题的能力。 新数学课程标准中明确提出，要让学生体会“数学

3、与自然及人类社会的密切联系”，要让学生在实践活动中学习数学并“去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。对于每一位数学教师来说，理解这一些并不难，但真正要在平时的课堂教学中实践这些理念却不是一件易事。 “基数”与“序数”是两个相对比较抽象的概念，如何让一年级的学生充分感知、理解这两个概念，既是这节课的重点，也是这节课的难点。老师化抽象为形象，通过让学生观察投影，动手摆一摆、画一画、排排队，等丰富的实践活动，让学生感性地认识“基数”与“序数”，整个认识的过程调动了学生的手、脑和眼、耳、口等多种感官协同运动。这样做既符合低年级学生的认知规律，又充分地调动了学生学习的积极性、激发

4、了学生学习的兴趣，从而变难学为易学、乐学。而课后的延伸“摆花盆、发电影票”，不仅给学生创造了在生活实践中进一步学习、巩固数学知识的机会，又在不经意间强化了应用数学的意识。 连续听了两堂全区的公开课它们有多大，真羡慕这两位老师，有那么聪明的学生，课堂上思维活跃，与老师配合得恰到好处。 结合两堂公开课的教案，结合本班学生的实际，我在自己班级也上了这一课。课堂上，我让学生小组合作，通过操作学具，自己找到解决问题的方法。在探究P65图形B时，起先，学生的思路比较狭窄，只想出了一、两种办法。经过我的启发，学生的思维也开始活跃了，都争先恐后地抢着发言，方法也是多种多样。有了图形B的基础，再思考图形C时，学

5、生们的思维就活跃了。一节课下来，教学任务顺利完成。 课后，我不由得想到，一堂课能否完成教学目标，关键在于教师的引导点拨和应变能力。要善于抓住学生在课堂中爆发出的思维火花，巧妙利用。对于几何类的教学，要让学生有充分的时间动手操作，在操作过程中体现做数学的思想。 在我们六年级第一单元分数乘除法计算教学结束以后，我们三位老师对学生进行了一次测验。看完试卷以后，我感触很深。经过一年的互相了解，我和这个班的同学们已经互相了解，学习上也有了进步，我也更喜欢他们了，我认真分析了每一位同学的试卷，其中也有学生自己的原因，比如由于上课不认真听讲造成知识的遗漏，也有计算上的失误，但重要的是也有老师的原因，尤其积与

6、因数，商与被除数关系，出错较多，我分析了自己的原因，是我在降解的时候，讲解不透彻，学生理解不了，这是我值得反思的地方。经过剖析自己，我想以后一定要认真备好每节课，课堂上不留遗憾学生才能学的扎实。 在我们班有一名女生长得很可爱，平时也很活泼，在老师讲课时也能集中注意力听讲，对于本节课所学的新知也能理解，可是在练习时她总是东张西望。每次上数学课做题她都不能当堂完成，最多能完成5道题。所以每次做题时我总是要批评她，慢慢地我发现她在做题时不再东张西望，只是看着题发呆。这时我开始反醒自己。以一堂数学课，在做题前我对她说：“你是一个可爱的孩子，也是一个聪明的孩子，老师相信你这节课一定能完成任务。”下课时她

7、虽然只做完了一半的题，但我并没有批评她而是对她提出了表扬。就这样我开始以鼓励与表扬相结合的方式教育她。慢慢地她改掉了思想不集中的坏习惯，当堂课的任务也能当堂完成了。 这件事我懂得了对待学生要多些表扬、多些鼓励、多些微笑。“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”作为一名教育工作者，必须树立正确的人才观、成才观，坚信每个人都会在某一方面获得成功。“充满爱意的关切，会改变一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的批评，也可能会严重挫伤孩子的自尊 旋转可以改变图形的位置，但是转动的中心点是不动的，图形上线段的长度是不

8、变的。因此画图时，可将图形的旋转转化为线段的旋转，只要找准关键线段旋转后的位置，即可化难为易。 画图时，先弄清楚旋转的方向和角度，再确定从旋转点出发的两条线段旋转后的位置，这是关键所在，最后画其他的线段。教学这一部分内容时，要紧密联系实际生活结合学生自身体会，给学生充分的动手操作的空间，让学生的抽象空间想象能力在实际动手操作中逐步形成。 由于学生的空间想象能力较差，这一部分内容教学时不能急于求成，应让学生多观察、动手、想象。在教学“分数乘整数计算法则”时，我从一道计算题入手，让学生联系生活实际，创设问题情境，较好地体现了学生学习的主体性，沟通了数学与生活实际的联系，使学生认识到“数学”是生活中

9、的数学，是有用的数学。同时这道计算题还沟通了与新的知识的联系，引出了分数乘整数的意义，并能让学生凭借这个知识点，探索出分数乘整数的计算法则在教学分数乘整数的计算法则时，我还注重了放手让学生去探索，注重了学生的合作交流，通过讨论发现知识的奥秘，通过交流拓宽全体学生的知识面。由此我深深地体会到，教师不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。我们教师在课堂上只是学生的引路人，是导师 。两周前就把第六单元上完了，因为一直都在忙课题结题的事，所以直到今天才有空把第六单元统计与可能性做个简单的教学回顾和反思。 本单元的主要内容是：了解平均

10、数意义，会求平均数；能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应该注意以下两点： 1、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。 平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生认识平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。 2、让学生在具体的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。 这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经历“提出猜测收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可