论小学语文课堂提问艺术

1、论小学语文课堂提问艺术提问是一门科学，是艺术性很强的教学手段之一，是提高教学质量的有效手段。只有善于研究和掌握提问艺术 , 才会收到预期的效果 。相反 , 如果生搬硬套 , 搞形式主义的提问 , 不仅不能起到促进学生思维 , 发展智力的作用 , 还会挫伤学生学习的积极性 。目前 , 小学课堂教学“耗时多 , 收效少”的现象至今依然没有得到根本解决 , 其课堂“提问”的不当 , 应该说是一个重要的原因 。因此 , 只有苦心研究 , 精心设计 , 提问才有实用价值。一、精心设问。设问是语文教学中的重要组成部分。教师只有精心设计好提问点 , 才能更好地发展学生的思维能力，使课堂教学沿着教师设计的教学

2、进行。目前语文课堂教学中“设问”的弊病主要是所设计的问题多、碎 , 元思考价值。这种以串情节为主的简单提问 , 将课文的重点问散了 , 难点问没了 , 对训练、发展学生的思维能力也没有什么意义。针对这种情况教师首先要精心选择设问点。1 、问在“重难点”处。突出重点 , 突破难点 , 是语文教学的一个根本内容。在教学的重难点处质疑问难 , 能帮助学生掌握知识 , 排除理解障碍 , 是很有必要的。例如 :( 沉甸甸的小鱼篓一文 , 最后段“我的小竹篓虽然是空的 , 却沉甸甸的 , 盛满了欢乐和爱意。”在教学中 , 抓住这几句话多问几个为什么 , 对帮助学生完成教学目标起着重要作用 。可以设计如下问

3、题 : 1)、既然小竹篓是空的 , 为什么说沉甸甸的 ?( 因为盛满了欢乐和爱意 ) 2) 、为什么而“欢乐” ?对谁的“爱意” ? ( 撒网捕鱼时的欢乐 , 捕到鱼又放生的欢乐 ; 对小生命 的爱意 , 对生活的爱意。 ) 2 、问在“关键处” 。解决教学重难点 , 使学生达到教学目标 ,有时不能一步到位 。这就需要教师找准问题的关键所在 , 并据此设计问题 , 使学生在有目的点拨下将重点问题攻破。例如 自相矛盾一文主要讲一个卖矛和盾的人两次夸口 , 极度炫耀他的矛和盾 , 造成前后抵触 。当别人问他 : “用你的矛戳你的盾会怎么样呢 ?”他“哑口无言”。本文理解“他为什么哑口无言”是一个重

4、要教学内容。听课时 , 学生对此回答也是“以词解词”精心选择提问点不够深入 。反思一下 , 若教师在问题的关键处巧设一个想象环节 , 效果肯定是很好的。可以抓住文中那个人的问题提问：“想象一下 , 真用他的矛去戳他的盾会有什么结果呢 ?这个结果又说明了什么呢 ?”学生讨论后发现有三种情况 : 1) 矛完好 , 盾被戳穿了 , 说明卖矛和盾的人所说第一句话对 , 第二句话错 ;2) 盾守好 , 矛被损坏 , 说明卖矛和盾的人第二句话对 , 第一句话错 ;3) 矛盾均完好或皆损环 , 说明卖矛和盾的人两句话皆错 。有了这个环节 , 学生便真正弄清“哑口无言”的“真谛”了 , 对于深刻理解“自相矛盾

5、”的寓意也起到了很好的铺垫作用。3 、问在“矛盾” 处。“矛盾”是指客观事物和人类思维各个对立面之间的互相依赖又互相排斥的关系。在病句中有一种类型是“前后矛盾”的。因此, 在学生潜意识旦遇到课文中有矛盾的地方 , 总是转不过弯来 , 认为文章有问题。其实这些地方的安排正是作者的精妙之笔 , 更是人物精神品质的“焦点”。注重在此弄个“水落石出”正是问在了学生认知的“空白处”。例如：在教学十里长街送总理一文中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”这句话时，我这样因人提问：焦急和耐心是一组什么词？（让学生知道是一组反义词）焦急和耐心各是什么意思？ （又让学

6、生知道焦急和耐心的意思）“焦急”是急切的意思，“耐心”是不急切的意思，焦急而又耐心不是矛盾吗？为什么？（然后让学生讨论明白焦急是急切希望早一点见到周总理的灵车，向周总理致哀；耐心是下了决心，不管天多冷，不管身体多差，不管等多久，一定要等到周总理的灵车。因此焦急和耐心是统一的，统一在对周总理的深切热爱上。） 通过这个问题的讨论，学生对这句话理解更深了。4 、问在“忽略”处。“忽略”处就是人们没有注意到的地方。它往往造成人们对某些问题理解上的困难 。“忽略”处质疑能起到对思维障碍的点拨作用。二、要巧妙启发。如何把问题向学生提出 , 对课堂提问的成败有重要关系 。问之得当 , 可以有效地激发学生思考

7、的积极性 , 活跃课堂气氛 , 提高教学效果 , 发展学生智能。问之不当 , 则往往启而不发 , 最后还是变成教师白问自答。根据不同课文及问题的不同类型 , 可采用下列不同问法 :1. 书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上 , 让学生带题求解 , 课上检查预习效果 , 进行交流订正。2. 设情激问。讲课中在某些需要提问的地方 , 引而不发 , 不把问题直接提出来, 而通过观看、语言、手势、表情等创设出某种情境 , 把矛盾显示出来 , 激发学生自己提出问题 , 进而讨论学习。如我在教学 丑小鸭这篇 1、2 自然段时 ,我没有泛泛地去讲解, 而是放了一段学生最喜爱看的动画片录像,

8、 同学们都目不转睛地盯着生动具体、形象、直观、有声有色的画面, 获得了生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握课文1 、2 两个自然段的内容。不用教师讲解学生已经回答出丑小鸭名字的来历。当学生兴趣正浓时, 我抛出这样一个问题“丑小鸭来到这个世界上,它的命运将会如何呢?”这又激起孩子们的好奇心, 增强往下学习的欲望。3. 换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括 : 由顺向换为逆向 , 如: 不问作者这样写为什么好 , 而问不这样写行不行 , 为什么 : 由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象 , 有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题 , 这样既能给学生以新鲜感 , 又有利于沟通各种知识的联系 ; 等等。4. 连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题 , 由浅入深逐步追问 , 让学生既细致地了解了问题的构成 , 找到了最终的答案 , 又有助于养成寻根究底的良好学风。三、因人施问。因人施问是因材施教的一条重要教学原则。基于这种情况，在选择学生回答问题时，应因人而问：难度较大的问题由优生回答，一般的问题由中等生来回答，而较容易的问题由学困生回答。对偶尔回答不好的学生，除肯定其某些可取之处外，还注意在较短的时间内再给一次回答成功的