4.5凸透镜成像教案(第一课时)

1、第四章多彩的光第五节 科学探究：凸透镜成像（3课时）【教学目标】知识与技能1认识凸透镜和凹透镜，知道凸透镜和凹透镜对光线的作用。2理解凸透镜的成像规律：凸透镜成像的虚实，倒正，大小与光源的位置关系3了解实像和虚像的区别过程与方法1.通过实验观察、探究活动，体验科学探究的全过程和方法。2. 通过对凸透镜的成像规律，设疑和提出问题，培养学生发现问题和提出问题的科学探究能力3使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生在物理现象中归纳科学规律的方法。情感态度与价值观1. 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。2. 乐于参与观察、实验、制作等科学探

2、究。【教学重点难点】教学重点1理解凸透镜、凹透镜的区别，以及三条特殊光线教学难点1、 理解并灵活应用凸透镜成像规律2、 懂得在实验过程中发现问题解决问题第一课时【教学方法】 实验探究法、讨论法、交流法、讲授法。【教具准备】 课件、激光笔、凸透镜、凹透镜、自制研究三条特殊光线的教具（纸板上画好特殊光线，在中间嵌入凸透镜） 【教学过程】（一）导入新课利用阳光通过凸透镜聚光烙画艺术，导入新课。并通过这个视频解释现象：太阳光通过一个玻璃仪器后形成一个火热的光点，能够产生烙画的效果，说明了什么？而这个玻璃仪器即为本节课要学习的凸透镜。（二）新课讲授让学生在家中找出放大镜和近视眼镜，摸摸镜子的厚度是否相同

3、指导学生观察桌上的两个透镜，让学生找出两个透镜形状上的不同点一.透镜的种类：凸透镜：中间厚边缘薄的透镜凹透镜：中间薄边缘厚的透镜二.透镜的作用：教师指导学生观察激光发出的光射到白纸上的光斑，和激光垂直通过凸透镜射到白纸的光斑大小有何不同。在指导时，将透镜靠近白纸，激光笔远离白纸。1.凸透镜的对光线有会聚作用，所以凸透镜也叫会聚透镜。2.凹透镜的对光线有发散作用，所以凹透镜也叫发散透镜。三、凸透镜的焦点、光心、焦距、主光轴1、焦点：凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用F 表示。提问：一个凸透镜有几个焦点？2、光心：凸透镜的中心为光心，用O表示。3、焦距：焦点到光心的距离叫做焦

4、距，用f 表示4、主光轴：两焦点的连线是主光轴。如图中的AB即为主光轴，主光轴用虚线表示。四、凸透镜的三条特殊光线学生分组实验，根据学案的表格提示，探究凸透镜三条特殊光线并根据实验现象完成光路图。将完成情况用实物展示台投影出来1. 平行主光轴的光线，经过凸透镜折射后会聚于焦点2. 经过光心的光线，经过凸透镜折射后方向不改变3. 经过焦点射向凸透镜的光线，经过凸透镜折射后平行主光轴五、凹透镜请学生翻开书本p73 阅读“拓展一步”了解凹透镜的相关知识。【知识小结】一.透镜的种类：凸透镜：中间厚边缘薄的透镜凹透镜：中间薄边缘厚的透镜二.透镜的作用：1.凸透镜的对光线有会聚作用，所以凸透镜也叫会聚透镜

5、。2.凹透镜的对光线有发散作用，所以凹透镜也叫发散透镜。三、凸透镜的焦点、光心、焦距、主光轴1、焦点：凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用F 表示。2、光心：凸透镜的中心为光心，用O表示。3、焦距：焦点到光心的距离叫做焦距，用f 表示4、主光轴：两焦点的连线是主光轴。如图中的AB即为主光轴，主光轴用虚线表示。四、凸透镜的三条特殊光线1、平行主光轴的光线，经过凸透镜折射后会聚于焦点2、经过光心的光线，经过凸透镜折射后方向不改变3、经过焦点射向凸透镜的光线，经过凸透镜折射后平行主光轴【作业布置】1、 完成导学案的自我提高【板书设计】第五节 凸透镜成像一.透镜的种类：凸透镜：中间

6、厚边缘薄的透镜凹透镜：中间薄边缘厚的透镜二.透镜的作用：1.凸透镜的对光线有会聚作用，所以凸透镜也叫会聚透镜。2.凹透镜的对光线有发散作用，所以凹透镜也叫发散透镜。三、凸透镜的焦点、光心、焦距、主光轴1、焦点：凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用F 表示。2、光心：凸透镜的中心为光心，用O表示。3、焦距：焦点到光心的距离叫做焦距，用f 表示4、主光轴：两焦点的连线是主光轴。如图中的AB即为主光轴，主光轴用虚线表示。四、凸透镜的三条特殊光线1、平行主光轴的光线，经过凸透镜折射后会聚于焦点2、经过光心的光线，经过凸透镜折射后方向不改变3、经过焦点射向凸透镜的光线，经过凸透镜折射后平行主光轴【教学反思】1、 利用有趣的视频导入课题，吸引学生注意力，便于接下来的学习2、 利用生活中的日常用品，如放大镜，近视镜等，创造学生在家中就能随手做实验，培养学生观察生活，发现生活中的物理现象的能力。3、 为了加深学生对于透镜的作用的印象，设计了一个小实验，让学生观察激光笔直接射入白纸与透过透镜射入白纸的光斑大小是否相同。在对概念的理解上进一步。4、 在探究三条特殊光线时，自制教具，尽可能让学生自己动手，使得学生印象深刻，而不是教师一味讲解和演示。在实验的基础下，使得学生对三条特殊