加强校本教研,建构高效课堂

1、加强校本教研,建构高效课堂海丰县教育局教研室一、校本教研的涵义“校本”(school-based是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念,华东师范大学生郑金洲教授认为:校本含义的理解和诠释应包括三个层面:一切为了学校;一切在学校中;一切基于学校。这一观点是对马卡连柯“在集体中,通过集体和为了集体”教育思想的演绎。所谓校本教研,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题

2、,提升教学效率,实现教学的价值。“在教学中”,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。原教育部基础教育司副司长朱慕菊指出:以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,

3、是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。二、校本教研的特征第一,校本教研的主体是教师。教师即研究者,是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份臵身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。第二,校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究,而是基于学校,为了学校而进行的实践性教学研究,这种研究的重心和基地都在学校。第三,研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。教师在教学实践中,

4、能够直接了解到教学的困难和问题,能立刻感知问题的所在。因而,教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究尽管理论上看上去很完美,实际上是经不起教学实践的检验的。第四,自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持

5、。以校为本的教研,还应有专业研究人员的参与。三、校本教研的要素教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素,它们构成了校本教研的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用,缺一不可,具体表现为以下三种行为。(一自我反思改观念,促行为(主观能动性教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思,教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克服被动性、盲目性。教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性。是指凭借以往的教学经验,对新的教

6、学活动进行批判性的分析,并作为调整性的预测。例如备课时,备课的关键是什么?目标重要还是教材处理、导入等重要?制定教学目标的依据是什么?如何根据具体的教学内容确定教学目标?备课首先要准确把握课程标准。但依据课程标准确定目标要根据每节课的教学内容和学生实际情况(最近发展区确定目标。课程标准是最低标准、基本门槛,可根据学生实际情况(最近发展区适当调整(或高或低。上海格致中学就提出“国家课程标准校本化”要求结合学校实际把国家课程标准具体化,变成学校标准、班级标准和教师标准,这样才能把课程标准落到实处。初中化学教学的主干知识和核心内容是什么?教学内容该如何整合和优化?知识点既要全面覆盖,对于薄弱的学校更

7、要突出重点,抓住中考化学试题所重点考查的主干知识和核心内容。(一若按课程标准的编排顺序,他们大致是:1.科学探究课程核心、举足轻重“科学探究”连续三年保持全卷总分28%以上的比例,足以说明“科学探究”始终是化学考查的核心内容,这是由实验探究在化学学科中不可替代的重要地位所决定的。2.身边的化学物质知识主干、地位提升“身边的化学物质”这一主题的考查内容逐年增多,赋分值也明显提高,这既是突出了对“身边的化学物质”这一化学学科主干知识的考查,同时也是体现了试卷命题注重基础性的特点。3.物质构成的奥秘既是重点、也是难点“物质构成的奥秘”主题所涉及的科学内容抽象、易于混淆,侧重于学生思维和能力的培养,学

8、生对于这一主题的内容较难深刻理解和灵活运用,属于教学中的难点。在近三年的学业考试试题中保持了稳定的题量(约5-6道题,赋分值有所下降。4.物质的化学变化理论基础、能力为本“物质的化学变化”在近三年的省卷中同样保持了稳定的题量(约7道题左右,赋分值虽然有所下降但所占总分比例保持全卷前三位,说明学业考试始终注重要求化学教学必须教会初中生掌握基础的化学知识与技能、具备运用化学知识分析解决化学问题的能力。5.化学与社会发展学科价值、渐受重视“化学与社会发展”主题的命题数量和赋分值逐年递增,体现了学业考试面向全体学生,引导教学注重联系生活实际,从生活走进化学、从化学走进社会,彰显课程价值。(二若按中考化

9、学试题出现的顺序,他们大致是:1.物质的变化和性质判断2.常见化学仪器的使用、药品的取用(固体、液体3.化学实验基本操作:物质的加热(酒精灯使用,试管、烧杯加热,倾倒溶液、滴加溶液、取用称量固体,量取液体,装置气密性的检查,稀释浓硫酸4.玻璃仪器的洗涤5.空气组成成分6.氧气的实验室制法和性质7.物质的微观构成(结构决定性质、粒子结构示意图,化学式的书写、常见元素化合价的确定,相对原子质量、相对分子质量,相对分子质量的有关计算,根据标签信息进行计算,元素周期表8.水的电解实验,水的组成、净化,水资源的保护,溶液的组成9.物质的分类:纯净物、混合物,有机物、无机物,单质、化合物,氧化物、酸、碱、

10、盐,饱和溶液、非饱和溶液,浓溶液、稀溶液10.质量守恒定律、化学方程式的正确书写及有关计算11.碳的单质及其氧化物的性质、用途(性质决定用途,二氧化碳的实验室制法(发生装置和收集装置的选用12.燃烧条件及灭火原理方法,易燃、易爆物的安全知识,常见图标(节水、防火的辨识13.化学反应中的能量变化,燃料(三大化石燃料、能源(洁净能源:氢能、核能、风能、水能、地热能、潮汐能的合理开发和利用,使用燃料对环境的影响14.金属材料的利用和保护,金属的性质和用途(性质决定用途,金属活动性顺序及其应用,金属的冶炼15.溶液的组成、配制及溶液浓度有关计算,溶解现象(吸热或放热现象、极限(溶解度及其曲线的运用16

11、.常见酸、碱、盐的结构、性质(四个基本反应类型、复分解反应发生条件、中和反应实质、氧化还原反应及其用途,常见物质的相互转化关系,指示剂和pH试纸的使用(变色范围,化学肥料的种类、简易鉴别及其用途17.六大营养物质(蛋白质、糖类、油脂、维生素无机盐和水,化学元素(微量元素、食品添加剂等对人体健康的影响18.常见的高分子材料,有机合成材料,天然纤维和合成纤维的区别方法19.社会热点(环境问题:酸雨、温室效应、臭氧层空洞、PM2.5,生活问题:复合材料、吸烟、酒驾教学中的反思具有敏感性。是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智。例如上课时:(1当我们告

12、诉学生时,是关注自己是否告诉还是关注学生是否明白?(2当我们在上课时,是热衷于自己怎么教,还是边教边关注自己“教得怎样”的信息?教学后的反思具有批判性。是指在上完一节课,或上完一个单元的课后,在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升。例如下课了:(1这节课让学生获得了什么?获得了多少?教学目标实现得怎么样?目标中的重点是否突出?难点是否突破?是否每个学生都达成了教学目标?(教学效果问题(2让学生花了多长时间来获得?让学生怎样获得?我们如何证明多少学生达到了预设的目标?没有完成教学目标的原因在哪里?(教学效率和方法问题(3科学探究的最佳时机、启发诱导的最

13、佳时机、提问反馈的最佳时机、情感态度价值观教育的最佳时机和课堂教学机智等。衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生怎样掌握的,是教师灌输还是自学掌握,这有着本质不同!教学反思总是指向教师自我的,教师既是研究的对象,又是研究的主体,教师反思的过程,是将“学会教”与“学会学”统一起来,努力提升教学行为的科学性。(二同伴互助结对子,帮扶带同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者、同仁、专家学者等进行研讨,这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式,可随时发生,也可随时结束。同伴互助的活

14、动方法有:对话。交换信息,共享经验,深度会谈,探讨、辩论、质疑、答疑等。协作。寻找伙伴,共同承担某个实际问题的研究。例如同课异构活动,有共同的研究目的,也有各自的研究责任、群策群力,完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师或学科带头人,指导新任教师或教学能力亟待提升的教师。同伴互助建立在教师自我反思的基础之上,是校本研究最为本质的活动形式。(三专业引领走出去,请进来专业引领主要是指各层次教研员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体,但它不完全局限于本校内的力量,因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究,缺少先进理念的引领,就可能

15、困于经验总结水平上的反复,甚至导致形式化、平庸化。专业引领是强化理论对实践的指导,是理论与实践的沟通。引领的主要方式,一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中;二是靠专家、学者的指导,通过他们,提炼聚集教学中的实际问题,分析问题的归内,设计改进的策略,验证教学研究的成果。专业引领就形式而言,主要有学术专题报告、辅导讲座、教学现场视导、指导等等。每一种形式都有其特定的作用,其中以教学现场指导为最有效的形式。四、校本教研的理念校本教研的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗臶鲜明地强调三个基本理念:第一,学校是教学研究的基地;第二,教师是教学研究的主体;第三,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。五、校本教研的类型1.教学型教研(日常性教研。这种研究一般以“某节课(课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开。研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。这种校本教研类型在学校中是较为普遍的种,也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。2.研究型教研(专题性教研。这种研究一般以“某问题(课题”为载体,