老人与海鸥 (2)

1、老人与海鸥教学设计教材分析老人与海鸥这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通

2、过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学情六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。教学设想教学本课时要指导学生用较快的速度阅读课文，抓住两条

3、线：即老人对海鸥的爱与海鸥对海鸥的情来理解课文内容。同时，要紧紧抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的关键词句，指导学生品悟、深究，引领学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能地进人老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合。教学目标知识与能力1自主学会本课的“塑、饼”等8个生字，并能正确、工整地书写。2正确、流利、有感情地朗读课文。3联系上下文和生活实际理解重点词句，积累优美的词句。4理解课文内容，体会老人与海鸥的感情深厚。 过程与方法1以老人与海鸥亲密相处的一组

4、图片，导入课题。2从整体上把握课文，了解老人与海鸥“亲人”般的关系。3精读课文，扣关键词，想象课文描写的情景，在阅读中体会情感。情感、态度与价值观感受老人与海鸥之间深厚的感情，揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点及突破重点难点1熟读课文，品词析句，体会情感。 2抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学突破1拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现出老人对海鸥的深情。2落实到具体的语言文字中去感受这亲人般的深情，通过角色体验、感情朗读等途径感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学准备教师准备背景音乐；教学课件。学生准备

5、搜集有关海鸥的图片、文字等资料，了解其他人与动物的感人故事。教学过程第一课时一、设疑引入，揭示课题：1出示海鸥的图片，让学生认识海鸥并对海鸥有一定的了解。2飞翔的海鸥是蓝天的精灵，可让人想不到的是这群精灵竟然与一位可爱的老人成为了最亲密的朋友，同学们想知道为什么吗？（设计意图：疑是思之始学之端，有效设疑，可以调动学生的学习兴趣，帮助他们以积极的状态进入文本。）3板书课题，齐读。二、 指导初读，整体感知1请同学们打开课本，自由读读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情？2检查学生自读情况：（1）认读生字词语，如：旋（xuán）涡 塑（sù）料袋

6、模（mú）样 扇（shn）动 炸了营似（shì）的（2）注意“俯、歇、瞻”等字的书写。（3）指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生的朗读是否正确、流利，对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读。（4）让学生提出不理解的词语和句子，相机解释。（设计意图：在第一课时的教学中，质疑是必不可少的教学环节，教师可以向学生质疑，学生同样可以向老师以及学习伙伴质疑，质疑可以促进学生积极思考，有效应答，是成功教学不可或缺的一部分。）3让学生再读课文，同时思考：老人与海鸥之间发生了哪些事情呢？4学生自主交流，指名回答。（老人在世时精心喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人

7、。）（设计意图：在教学中，教师让学生在合作中互助提高，同时让他们做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。）5课文是怎样写老人与海鸥感情深厚的，找出能够感动自己的句子画下来读一读。6交流，指名读。三、布置作业1抄写文中由生字组成的词语。 2有感情地朗读课文。第二课时一、复习引入：1课件出示老人与海鸥的照片，（爱尔兰冥想的音乐响起）；2老人与海鸥的故事感动了作者，也感动了我们。这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去寻找那份感动，体验那份真情。（设计意图：文章是以“言”表“情”的，课文为学生展现了丰富的情感世界。在课始用爱尔兰冥想渲染了一种感伤的气氛，奠定了学生进入文本的感情基调。）二

8、、品读悟情：（一）品味老人对海鸥的爱：1在翠湖边，喂海鸥的人那么多，这位老人有什么不同？指名读课文第二自然段。2学生简要回答后，课件出示关键句：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。3品味“褪”：A 知道什么是“褪色”吗？这可以看出什么？B 老人这样节俭，为的是什么？C 课件出示：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。D 启发学生从“每天”、“步行”、“二十余里”、“只为”等词上体会老人对海鸥的爱。E 抓住“褪色”以及上

9、面的关键词指导感情朗读。4让我们去看看老人是怎样喂海鸥的，听老师读，同学们用笔划出描写老人动作的词语。5结合这些表示动作的词语，想象老人是怎么喂海鸥的，指导说话：老人是这样喂海鸥的，一只海鸥来了， ；又一只海鸥了， ；一大群海鸥来了， 。6想象海鸥“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”的情景，人们可以听到什么，看到什么。7齐读第三自然段，体会老人对海鸥的爱。8在海鸥快乐的鸣叫中，老人也在吟唱着，他唱着什么呢？课件出示，指名读。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” A 理解“亲昵”十分亲热

10、，形容关系很密切。B 能从老人取的名字中猜出是一只只怎样的海鸥吗？C 对海鸥这样的熟悉，可以让我们看出什么？9所以，提到海鸥，谈到海鸥，老人的精神劲儿就上来了，你们看10课件出示老人与海鸥的一组图片，配乐朗读课文10、11两个自然段。A这段讲述，哪里最让你感动？B体会老人与海鸥亲人般的情谊。（设计意图：只有学生参与了学习，才能让他们得到好的学习效果，因此在此环节中，充分发挥他们的主体作用，让他们自己先去学，去体会，去交流。）11学生自主选择2-11自然段中的段落进行有感情朗读。（二）体会海鸥对老人的情：1十多年啊，几千日子，每到冬天，老人每天都要这样把海鸥当作至亲至爱的人一样照料着，疼爱着。可

11、是，苍天作弄人，这样一位可亲可敬的老人却在十多天后去世了，当作者他们把老人最后一次喂海鸥的遗像的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了（课件出示，齐读）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。 A 发生了什么事，用自己的话简单地讲一讲。B 它们连声鸣叫，叫声与姿势与平时大不一样，如果给它们安上我们人类的嘴巴，它们会怎么呼唤，怎么倾诉呢？学生想象。C 学生交流。D 引子：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫”，那在说（指名多人回答）。E 再读这段话。（设计

12、意图：语文教学要“读占鳌头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。）2海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，它们在呼唤：老爷爷啊，您怎么躲在镜框后，怎么不出来啊！课件出示相关内容：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。A 老师深情朗读。B 看到这一幕，一旁的人们会怎么想怎么说呢？想象表达。C 扣住“急速”、“轮流”、“默默”、“竟”、“肃立不动”等词有感情地朗读这段话。D 指名读，点评后再读。E介绍有关的资料：海鸥从遗像中感受到了老人的离去，但他们永远也不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边他们更不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们只是伤心地围着老人的遗像鸣叫着，翻飞着。F 配乐再读这段话。三、升华总结：1为了纪念这位可亲可敬的老人，昆明的人们在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像（课件出示）。2如果在这座铜像的底座上给老人写一段介绍，同学们仿照“感动中国人物”的颁奖辞，想想