小学生习作策略的研究

1、小学生习作策略的研究一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养能力的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我组制订了小学生习作策略研究这一课题。此课题于2009年12月立项，全国教育科学规划课题，自治区基础教育“十一五”规划课题。课题负责人是我组教学经验非常丰富的祁红老师，实施人有苏红霞、王瑞、刘志萍、董雅璐、安琼。这个课题的提出是在我们一二三年级课题小学生习作起步策略研究的基础上进行的。我们前次课题研究的成果初露端倪，解决了长期以来习作教学存在的问题：

2、坡度陡。在这个问题的处理中，我们重视了一二年级口语表达训练和写一句话或几句话的训练，重视与三年级习作起步教学的衔接，注重读写结合，注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。四年级时我们开始进行了小学生习作策略的研究，主要是对高段学生习作指导的策略研究，四年级我们重视了学生由段到篇的行文写作过程，学生在我们的指导下，文章详略得当，用词准确，均有明显进步。现在进入了五年级的学习，我们以课标中提出对第三学段习作目标为课题研究目标，力求在我们的教学策略的研究下学生的习作达到课标要求。这个课题的提出还有一个目的就是我们认识到习作教学是一项整体系统工程，由于它被分散在各个学段，各个单元当中，我

3、们教师对教材往往理解不够，各个年段衔接处理不好。为了解决这一问题，我们研究此课题，计划为期三年，做到教师教育教学资源共享。我们课题研究在于解决学生习作难，口欲说笔难表达的境况。最终达到情动、意到、我手写我心的目的。二、课题实施的具体做法习作是学生语文综合能力的体现，提高孩子们的习作能力是一个日积月累、潜移默化的过程。我们的课题进行到五年级这个阶段，我课题组成员主要运用了以下几个策略：1.课内充分利用教材，指导学生的习作。利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的习惯。2.阅读中积累，

4、扩大学生知识面。阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师要鼓励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。针对这一点我们不仅每天布置阅读作业，还要求学生做读书笔记，写读书感受，背诵优美词句。3.勤练笔。滴水穿石,熟能生巧,写作能力是在不断实践中提高的。三个月我们年级平均每班进行了40篇习作训练，这不包括练习本上的随堂训练。我们课题组老师根据孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制定了“个性化”表达的训练目标。从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。平时的习作训练内容一般是由我们组的老师从课文中、生活中、课外书中看到的点滴自行拟定的，学生也能够按照要求完成练笔训练。

5、4.注重口语表达能力的培养。放手让学生说。口头表达与书面表达是紧密相连的。但是他们之间也存在着一些差别，书面表达可以先想好在书写，而口头表达却需要边思考边讲述，如此看来，口头表达似乎更有一定的难度。因此教学中放手让学生去说，也是我们帮助孩子提高习作水平的举措。课堂上鼓励学生表情达意，纠正学生表达上反映出来的问题，是我们一贯遵循的一个教学原则。同时每一节课上我们组老师都有一个习惯就是必设一个环节，就是留出时间让所有孩子放声去说自己在这一节课上的收获，从而保证每一个孩子在每一节课上都有说话的权利。5. 给学生多一些观察空间，多一些交流机会。观察是习作基础，只有在对事物细致观察的基础上才能写好文章。

6、生活就是作文之源。作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。作文教学必须密切结合学生的实际，必须涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，从而触发他们的情感和神经。所以平时我们会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，给学生创造交流的空间和时间，让学生们积累写作素材。6. 本学期以学生的自改互改为主要的评价手段。课标中对第三学段习作教学提出了要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”所以本学期我们把批改与讲评的权利还给了学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自己展示

7、语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣。这时教师并不是没有作用了，我们在最后的点评是非常重要的一个环节。7. 最值得一提的是我们组大部分老师利用网络平台，在老师的帮助下学生自建习作博客和qq空间，突破时空等的限制，实现作文教学，很大程度上提高了学生习作的积极性。（先介绍祁红老师和董雅璐老师的学生博客，再介绍刘志萍老师和安琼老师的学生qq日志。桑海洋同学利用QQ日志的方式记录下了自己身边的人和事，到目前为止，这个孩子的日志已93有篇，6万字。他的第二部作品无为记事也已问世。在他的带动下，班里已有一部分孩子也在学着桑海洋在写日志。）三、课题取得的现阶段成果在课题的实际操作过程中，我们获取了专家的指引

8、，并依据个班的实际情况进行计划的制定、习作状况的调查，作文的对比，作文竞赛、同研一节作文课等活动。课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将现阶段的成果汇报如下：1.学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。2.学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。3、注重选题、表达个性化。进入五年级，我们依据现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制订了“个性化”表达的表达目标。从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。教师把握住几个

9、要点：真实，选题要真正深入学生心里，真正令人心有所感、情有所动，促使习作成为学生表达的需要，并提倡他们在网络上建立自己的作文集，孩子们的兴趣很大，通过校信通这个平台，孩子们在网上自由挥发才情，写出了一篇篇饶有趣味、富有个性的文章。这些习作再加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定，这也是我们有目共睹的成绩。4.形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨

10、，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。两年多来，我们课题组教师和谐奋进，刘志平老师取得了市级教学能手的称号，董雅璐老师，安琼老师在市级比赛中均取得过一等奖的好成绩，获得了学校领导的夸赞及家长的认可。5、 作品集的制作，成为孩子们成长的记录。在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞里孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集36本，最大程度的激发了学生习作的积极性。四、下一步的打算继续按部就班的进行以上策略在习作教学中的延伸。 从课堂中加强表达方法的揣摩教学n 注重课外阅读读书积累的指导n 开展多种活动n 加大日常练笔n 培养学生的修改能力n同时我们打算侧重拔高训练培养一部分尖子生，方向是在写作理通文顺的基础上，要求协作能进行据经引典，旁征博引，尽量展示出已有的知识积累。对其余的学生，在课标规定的学段目标的基础上，