二,探究凸透镜成像的规律

1、二、探究凸透镜成像的规律 一、 教学目标： 知识与技能：（）知道凸透镜成像规律及应用。（）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。 过程与方法：（）初步培养学生探究学习的一般程序和方法。（）培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力。（）培养学生的创造能力和创造性思维。 情感态度和价值观：（）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。（）培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。二、 设计思路：凸透镜成像规律是透镜及其应用中的重点和难点内容，学生只有主动参与探究的全过程，学生成为学习的主体，才能激发学习的欲望，加深对知识的理解，这和以前教师的灌输知识有本质的区别。在探究活动开始时，教师应给学生创

2、设一些问题的情景，引导学生去发现问题，使学生产生探究的倾向，从而提出问题，解决问题。本课教学设计的过程为：通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解教师和学生共同探究，实验数据中总结归纳出凸透镜的成像规律学生分组讨论设计实验方案，教师进行归纳指导通过对凸透镜能成 放大和缩小的像引出思考 整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生的探究过程和情感与价值观的培养。三、 教学资源：学生分组实验器材：光具座、蜡烛、火柴、光屏、2个不同焦距的凸透镜。教师演示器材，多媒体展示。四、 教学设计(2课时)：教师活动学生活动点评引入新课指导学生用放大镜观察书本上的字

3、和周围的物体（例如：窗户、其他同学等），并互相交流观察到的结果,把各种成像情况写在黑板上。（注意：如果上堂课这个实验已完成，那么这里只要提问归纳即可。）通过放大镜观察，并记录有关观察结果，小组交流归纳各种现象。培养观察和归纳的能力。观察到的结果为学生自己提出探究问题做准备。引入新课通过放大镜来观看物体，看到的像会怎样变化呢？现在分别请两位同学通过凸透镜看点燃的蜡烛，把看到各种像的结果讲给大家听。等上台的同学看到倒立放大的像、倒立缩小的像时，让他保持不动，下面的同学看上面的同学，惊奇地发现了什么？同学的脸上有倒立的蜡烛像。在人眼处放一张白纸或光屏，看到了清晰的倒立的像，引入实像的概念，与平面镜成

4、虚像的区别。两位同学上讲台演示，注意让上台的同学侧面站着。下面的同学会惊奇的发现蜡烛的像呈现在同学的脸上，并靠近眼睛处。这个意外的发现，培养仔细谨慎的科学态度，激发了学生的学习热情。两位同学的演示，其实能引导接下来的实验设计，环环相扣。提出问题提问：根据观察到的现象，你还有哪些想法和问题？1什么情况下放大？什么情况下缩小？有没有什么规律？2所成的像都能呈现在光屏上吗？3成像与物、凸透镜的距离有关吗？等等。归纳总结学生提出的各种问题，将这些问题板书。提炼学生提出问题中的知识点，确定本节课探究的题目：像的大小、正倒跟物距、像距间的关系。提示物距和像距的定义：物距（u）：物体到透镜中心的距离。像距（

5、v）：像到透镜中心的距离。分组讨论，提出问题。初步了解与实验相关的内容，为设计实验做准备。培养学生的发散性思维最后教师收敛学生的思维，确定本堂课探究的内容。设计实验与收集证据指导学生设计实验数据表格和实验方法，并投影出部分学生设计的表格，指出优点和缺点，统一思路。最后教师展示实验数据表一：f=cm成像特点(空格处填上虚实)物距u像距v倒立缩小的象倒立等大的象倒立放大的象正立放大的像针对上面的表格如何设计实验？明确物、凸透镜、光屏在光具座上摆放的位置，如何找到清晰的像？指导学生对实验器具摆放,将蜡烛、透镜、光屏放在光具座上一直线，应注意烛焰、透镜中心和光屏的中心“等高、共线”等问题。不断变化物距

6、，记录像距，多做几次才能找出规律。在实验期间，巡视指导，当学生得出数据和各自结论后组织同学归纳总结。首先小组归纳，然后安排成四个大组，合并归纳，把数据填入表二中：成像特点物距u像距v上限下限上限下限倒立缩小的实象倒立等大的实象倒立放大的实象正立放大的像到此，学生进行实验，采集实验数据完毕。下堂课进行分析数据和论证等其他环节。设计实验方法和实验数据表格，完成后举手示意。利用光屏找像时可以让两位同学上台演示一下，降低实验难度。提示学生：每个成像特点都必须做二次或二次以上，才能找出规律。将数据记录入表格，同组进行思考交流。把分析数据留给课后思考。对学生的成功之处要给予充分的肯定和赞扬表一中留一个空行

7、，学生可自主选择，从而产生更多的发现。给学生展示自己的舞台，提高动手能力和学习兴趣通过对数据的整理和分析，锻炼综合归纳的能力锻炼学生的交流能力,培养建立科学探究过程的习惯,通过与他人的合作，体会成功的乐趣，培养团队精神，提高学习兴趣。分析与论证通过表二物距、像距和焦距的比较找出其中的关系，适当提示f和2f。分析数据得出结论：1 物距大于两倍焦距时，成倒立缩小的实像，像距大于一倍焦距小于两倍焦距。2 物距等于两倍焦距时，成倒立等大的实像，像距等于两倍焦距。3 物距大于一倍焦距小于两倍焦距时，成倒立放大的实像，像距大于两倍焦距。4 物距小于一倍焦距时，光屏上得不到像，只能从光屏这一侧看到一个正立放

8、大的虚像。前三个像是能用光屏接收到的，是实际光线会聚而成的，叫实像。最后一个像能被人看到，但不能在光屏上得到的，叫虚像。用多媒体动画演示：凸透镜成像规律，并进行适当解释，加深对知识的理解和应用。在上述凸透镜成像规律的基础上，分析自己的实验数据，如有不符合的，再次仔细实验，看看问题在哪里？提供另外一个不同焦距的透镜重复实验，加以论证，看看规律是否正确。让同学互相交流在实验中碰到的问题，现在知道答案了吗？还有疑问的提出来共同解决。通过同组学生的合作，全班同学的交流，得出了凸透镜成像的规律。归纳总结，得出结论，完成书本上的内容的填写。用不同焦距的透镜检验凸透镜成像的规律时，把数据填入课本的表格中。小

9、组间互相提问对答。完成探究的过程体会探究的乐趣和成功的喜悦进一步在理论的指导下，对实验进行科学的预测体会理论规律的力量。发挥学生的主观能动性实验思考多媒体展示实验思考：1实验时，为什么应使蜡烛、凸透镜、光屏位于同一直线上，并使烛焰、凸透镜、光屏三者的中心大致在同一高度？2刚才凸透镜成像实验中，什么情况下光屏上得不到像？3当烛焰通过凸透镜在光屏上成一实像时，如果用手或其他不透明的物体挡住透镜的上半部（或下半部、或其他部分），猜一猜，光屏上的像可能有什么变化？试一试，你的猜想对吗？和同学们议一议，光屏上的像为什么会有这种变化？5交流其他发现： 实验拓展：1在实验中，你能发现实像和虚像的分界点在什么位置吗？2在实验中，你能发现放大的像和缩小的像的分界点在什么位置吗？唤起学生的记忆和想象，对学生的独到之处要给予充分的肯定和赞扬。比比谁观察的更仔细学习理论后，学会怎样用理论指导实践。培养学生实事求是的科学态度及探究创造的心理品质拓展学生的认知空间课堂小结今天，我们探究凸透镜成像规律的过程再梳理一遍，发现并提出问题，设计实验和收集证据，分析与论证，得出结论。其中实验中突出了交流与合作。这是科学探究的一般方法。你能总结出凸透镜成像规律吗？让学生来总