中学英语听力教学的困难原因

1、中学英语听力教学的困难原因及解决措施0 引言“听”属于日常交际中最为重要的部分,听力理解是英语学习过程中不可忽视的环节,与译、说和读等相同,是学生学习与吸收语言的重要手段。在日常学习中,学生往往不能控制所听材料的语速,因此对于学生来说,要在有限的时间内掌握讲话人的意图较为困难【1】。因此,中学英语教师作为学生的英语启蒙教师,在初中英语学习阶段,必须针对新课程标准对学习者在听、说技能方面的要求,教给学生学习方法,制定相应的策略,加强英语的听力训练,培养和提高学生听力的识别和理解能力。总之,提高听力水平是一个相当复杂的过程,需要知难而进的勇气和持之以恒的毅力。1 困难原因在英语学习中的听、说、读、

2、写这四种基本技能中,听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径,是提高其他技能的基础。有研究表明,听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见,听力训练有助于全面提高学生的英语能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前学生普遍对笔试能得心应手,而对听力考试却望而生畏。其原因主要是由以下几方面的原因造成的:1.1 母语干扰一些学生在听到一段语音信息后,由于受到母语的干扰,习惯使用中文逐词逐句的翻译,不能直接的将语音信息转化为交流场景,极大的影响了学生的反应速度与记忆效果【2】。且汉语的句式结构词序的排列与英语存在的差异较大,因此运用汉语的习惯去理解英语的句子,不仅速度慢且容易误解句意。1.2 语言

3、基础知识的障碍听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语音障碍: 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如sheep-ship, house-horse.语速障碍: 有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。英语语音差异: 英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。而我国英语教学

4、过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。词汇障碍: 学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。1.3 文化背景因素由于中西方社会环境、地理位置以及物质水平存在差异,随之产生的价值观、语言习惯以及风土人情等也存在一定的差异。在进行交流的过程中,人们总是使用自己的习惯去理解他人话语的意图,但是由于文化背景以及语言习惯的不同,对于语言的理解可能会产生误差。因此听者的社会文化背景知识与语言方面的知识也是非常关键的【3】。在训练听力的过程中,假如不了解对方的文化背景

5、,对于语言的理解就会产生偏差,影响沟通。例如:All disputes in connection with this contact or execution thereof shall be settled friendly through negotiations.此句经常被错译为:一切因执行本合同或与本合同有关的争议,将由双方通过友好方式协商解决。正确的翻译为:一切因执行本合同或与本合同有关的争议应该由双方通过友好方式协商解决。1.4 心理因素的障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也

6、大打折扣。另外,外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化,从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。反之,会产生心理抵触和厌恶情绪。1.5 技巧掌握不到位在学习英语的过程中,学生经常与遇到各种词汇、读音等方面的问题,但是没有掌握听力技巧的学生经常会对听力内容进行猜测,花费了过长的时间,导致错过了其他段落,不能整体的对文章进行把握。此外,还有一些学生

7、听不懂听力的内容,不能及时的抓住听力的主要内容,影响听力训练的质量。通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识,心理素质等也有密切的联系。因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。2 解决措施2.1加强语音教学及运用科学的朗读技巧,培养听力习惯,扫除母语障碍学好语音是学好英语的前提条件。一个学生问笔者单词apple她能不能用升调来读,觉得这样读好听些。笔者说必须具体情况具体分析。apple这个单词重音在第一个音节上,所以我们往往也就习惯读降调,但是如果是多个表示水果的名词并列出现.我们就可以把最后一个单词之前的并列名词读成升

8、调。如许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,不能直接1want to eat apples,bananas, oranges and pears.这里的apples,bananas oranges最好读成升调,表示自己一种愉快的心情,而pears应读成降调。良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍.促进听力水平的提高。当然教师平时也要注意朗读技巧的训练和培养。注意语句的重音、节奏、连读、意群、爆破等。教师多向学生提供由英美国家人士所录制的,适合生英语学习的磁带。让他们尽可能有更多的机会去了解英语国家读音习惯,以免考试时不能适应各种不同的语音,语调。总而言之,教师平时应加强对学生的训练,

9、让他们多模仿,摒弃母语语音及句法的干扰。2.1 注重语言知识的传授首先,要认真教好音标,严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果,其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能英语的朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优

10、越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。2.2 运用多媒体教学手段提高学生听力在日常的教学中,要常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学,创造声像并茂,真实的语言环境,培养和提高学生的听力。我们在学完八年级英语下“will people have robots?”后,组织学生观看robots科幻影片,既增加了学生对robots的了解,又加强有关听力训练。通过影片的呈现,增强学生学习本单元兴趣。学生融入生活实际,有助于提高学生听力能力。教师作为现代多媒体教学的实施者,在对学生进行教育的过程中,要运用现代多媒体的优点,对于单

11、词和课文进行相关的图片的增加,多为学生提供练习听力的机会。充分调动学生的感官,提升学生学习英语的兴趣。2.3加强对学生学习策略的指导听力的提高过程是一个循序渐进的过程,贵在坚持。在训练、提高听力上要注意听力对学生语言能力的培养,要讲究听力训练的策略。2.3.1精听泛听并举,全面提高听力。在听力训练中,必须把精听与泛听结合起来,交替练习。精听时,首先要熟悉听力材料中的生词,让学生反复听,直到完全听懂,甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节。当我们把课文当做他听力材料时或利用网络资源作为听力材料时,只要求学生听懂大致内容。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,只有

12、两者有机结合才能全面提高学生听力。2.3.2培养“猜词”能力,抓关键信息。在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因很多,有时可能没有直接的答案,而要靠上下文来判断;有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时,我要求学生首先要记住能听懂的音,然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测,如果可能的话,还可以根据词音查一下词典。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节,是一种重要的听力技能,在教学过程中,教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力,并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意,养成良好的听力习惯。2.3

13、.3组织多种活动,延伸课堂教学。在英语教学中,教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来,并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此,除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情景外,教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情景和氛围。我的具体做法是:组织talk show比赛,英语故事演讲比赛,鼓励学生互相之间多面对面交流;组织学生参加英语短剧表演比赛,并请其他老师同学一起观看他们的演出,让学生在老师和同学面前充分展示自己的学习成果,体验能听懂,会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。可能时,还可组织观看英语原文版影剧,增加学习听力的兴趣。2.4 实行阶段训练英语的学习是

14、由易到难的过程,对学生进行分阶段训练,能够帮助学生树立信息,帮助学生学习新知识的同时还能够重温旧知识,提升教学质量。在初级阶段时,教师应当注重训练学生通过听觉熟悉英语的各种发音,使学生掌握在连贯言语中英语发音的多种表现,注重语调、重音以及略读等方面的训练【4】。还应当训练听力技巧,包括日期、易混淆的音素、略读以及连读等方面的训练。2.5 培养学生听英语的良好心理素质上听力课时,许多学生缺乏良好的心理素质,害怕听不懂,情绪紧张,不能保持良好的心理状态。在听的过程中一旦遇到听不懂的地方,学生往往揪住不放,注意力不能随新的信息而转移,吃了“捡了芝麻,丢了西瓜”的亏。对此,教师应根据听力材料,听前向学

15、生介绍有关的内容或给出听力材料中的关键词,让学生对听的内容有所了解,做好听前的心理准备,清除紧张情绪,以保持思维的活跃性。2.6 开展英语第二课堂,以说促听英语的听和说是相辅相成的说可以更好地促进听的能力的发展。为此,我注重开展英语第二课堂,给学生实践的机会,激发学生学英语的兴趣和主动性,发展学生的英语思维能力和口头交际能力,提高学生的听力水平。3 结语英语听力的提升不仅仅需要让学生掌握学习的方法,培养学生自主学习的能力。此外,中学英语教师在教学过程中需要将陈旧的观念摒弃,采用新的方式以及新的方法对学生进行教育,以学生为中心,结合实际对学生进行教育,使学生的英语水平得到逐步提升。【1】李梅,肖飞强,袁礼康,张文利.影响学生英语学习的情感障碍教师的原因J.西南民族大学学报(人文社科版,2009,10.【2】赵海燕，刘雨欣，郑建国浅谈高职学生英语听力水平提高的影响因素与对策L南 昌教育学院学