金色的脚印教学反思

1、金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思导读：范文金色的脚印教学反思【篇一：金色的脚印教学反思】金色的脚印是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述 了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正 太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐 狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。 后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两 只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎， 最后正太郎要回了小狐狸，和 爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 文章 以生动细腻，充满感

2、情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相 信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依 的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格， 从而获得精神上的 升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见 解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导 学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故 事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园， 人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽等道理。同学们虽然 懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自 内心深处的东西。如

3、何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情 感的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、 想尽了办法，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板 下面照顾小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非 常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱”这时，我插说：邓洪 旭同学的体会感人至深，发自内心深处。我无意中又说，天下的父母 都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，那么无私，而我们作为父母的 孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？没想到同学们齐刷刷地回答：“没有！”而随即又马上改口，齐声道：“有！ ”这个自相 矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住 这

4、个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短的几秒钟内， 就出现了截然不同的两种答案？这下可打开了同学们的话匣子了，课堂气氛顿时活跃起来了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都 举起了小手，课堂沸腾了，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着 雨背她上医院，并无微不至的照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞 父母，做了对不起父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的 事”大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应 该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！ 在这一节课上，同学们都 畅所欲言，一吐为快，下课铃响了，同学们仍然沉浸在激动之中，收 到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到

5、了周记本上，出现了不少有血有肉，语言通顺，内容具体感人至深的好读后感。这节课，让我想起了关于教育的一段论述： “教育的技巧并不在 于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生 不知不觉之中做出相应的变动。”【篇二：金色的脚印教学反思】我教金色的脚印一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得 文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步 领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时， 我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如： 老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被 正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳

6、光再耀眼 也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色 的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生 答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的 思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提 问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现 问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以 教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学 生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时， 我很 高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟， 而且能够紧扣

7、领会文章 所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一 段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。 我想老师有容纳学 生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生 自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主 动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给 学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到 充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了 学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将 面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书， 博采众家之长，不断 地“充电”，增长着自己各方面

8、的知识，这难道不是学生“馈赠”给 教师的一笔丰厚的财富吗？一、偏离略读教学轨道略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅 读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点， 把更多的时间花在了 文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好 利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间， 所以学生对这张 表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给学生多 点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中 也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时 间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训 练难点一一揣摩作者是如何把

9、人与动物、动物与动物之间的这种感情 写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我 课前给他们准备的老牛，再用5分钟给他们交流，这样就可以在 完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在 第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。 在品读课文时 也一样，只关心自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。 学生的主体地位这些理论知识只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。二、略读教学方法与技巧指导不到位本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是

10、我把这句话当 成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。所以当被问及 这问题时我哑口无言。是呀！其实很多时候，不是还是在于我们教师 自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能让学生明白呢，可悲 呀！想来，这一堂课也给了我充分的准备时间，可我在备课的过程中， 总是担心这个担心那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时 我能在略读方法上多思考一点，也许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发现学生读书时声音较轻时还鼓 励他们大声读出来！想来都觉得失败。总之在这堂课上我感觉自己总是游离在精读与略读的十字路口， 既没达到精读的方法培养，也没达到略读教学的培养运用的目标。三

11、、环节设计画蛇添足在略读教学中一般不提倡小练笔，而我在这堂课中让学生站在小 狐狸、老狐狸和正太郎的角度去写话，这一环节可以说是人文过足， 工具欠缺。在略读课堂上显得有些画蛇添足之感。 其次也浪费了太多 时间，要是在最后能把这部分时间用在课外阅读老牛上，我想会 更理想。在这次的活动中让我有种挫败感， 但我没有后悔，因为在这次同 课异构，精读与略读新课程中让我认识到了自身教学存在的问题，也触摸到了略读教学的一些门道。在其他几位上课老师的课堂上学到了 不少新的教学方法和理念。在吴老师和阙老师的点评中总结了以下几 八、首先，略读教学重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平时教学中一定要架好这桥梁

12、。 还学生一片略读方法的训练场。让 他们更好更快地在略读中成长起来。其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给学生，但在这段时间 里要让学生明确阅读学习的方法和任务。 切记放任自由。教师用相对 少数时间给学生方法上的指导。略读教学其实略的是教师的教，学生 还是要学得精。第三，教师在方法的引导和运用时，要适时适量，在学生需要的 时候给予，并非多多易善。第四，把握好沈大安所言的略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延伸。关于略读教学虽然现在还很迷惘，但我相信在我们不断尝试与探 索中肯定会有一片明朗的天地。【篇三：金色的脚印教学反思】反思整堂课，觉得在这节课中我做到的是：教学目标明确达到， 教学重

13、点突出。能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。 主要体现以下新课程理念：1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐 读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机 地引导学生有感情朗读。学生能够在读中感悟内容。2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采 用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读， 并提出有 价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能 力。3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由 “学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学 习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做

14、批注的学习习惯， 养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。4。能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门一一学 写动作描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生 练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。这一课也有很多不足，不足之处有：教学模式应该更高年级化； 阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够， 除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要 表达的思想内容；对文本的了解不够深入；质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、 感悟道理”。另外板书设计还可以再推敲推敲。【篇四：金色的脚印教学反思】这篇略读课文按

15、照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸 之间的传奇故事。本课的训练重点：一。用较快的速度阅读课文，了 解课文内容；二。有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎 之间的感情，懂得与动物要和谐相处。围绕训练重点我设计了以下教 学思路：1。以旧引新，揭示课题。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之 间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾” 一词紧 密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？这一节，我们一起来学习第四课金色的脚印。2。快速阅读，了解内容。让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色；默读课文，找出角 色之间的关系；根据板书，学生试着说说课文的主要内容。概括课

16、文的主要内容，向来是学生的弱项，今天这种关系链式的板书大大降低 了学生概括文章的难度，效果甚好。3。朗读课文，体会情感。根据学生的选择，随机安排朗读内容。由于课文较长，没能读完 重点段落，但学生已经从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的 亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。【篇五：金色的脚印教学反思】金色的脚印这篇课文是一篇阅读课文，因此在这一课的教学 中，我尽量让学生自己去质疑，释疑，从而了解课文内容，读懂课文 内容，下面说说在这课教学中感觉到比较满意的几方面。第一，大胆放手让孩子自己阅读，大胆让学生自己提出问题，培 养他们质疑问难的能力。1、课前我让学生解决预习要求中的问题，并提出两

17、个疑问，因 此，上课伊始，我直接板书课题，让学生针对课题质疑。如：金色的 脚印指谁的脚印？为什么说是金色的脚印？为什么课文要以“金色的 脚印”为题？在学生提出疑问后，针对 1、2两个问题较简单，让学生当场解决，而后一个问题留到细读课文后再解决。2、紧接着我让学生装说说预习中所遇到的疑问，学生提出了向个问题：为什么正太郎要把小狐狸放回去？正太郎为什么打消了放小 狐狸的念头？当狐狸救了正太郎后， 他会想些什么？这篇课文想告诉 我们什么？为什么老狐狸会救正太郎？从学生提出的疑问中，我欣喜地感受到同学们不仅敢提出问题，而且提出的问题有价值。第二，通过讨论，引导学生解决问题。在解决“正太郎为什么打消救小狐狸的念头”时，同学们只知道 因为是因为老狐狸在咬木桩，无法找出真正的原因，于是，我引导同 学再读课文，通过多读，小组讨论，并适时启发引导，学生终于明白 正太郎打消救小狐狸是因为他发现老狐狸开始咬木桩，有可能自己救出小狐狸，于是打消念头，想看看他们能否用自己的智慧救出小狐狸。第三、充许学生多元解读文本。在这课教学中，同学们提出的问题“老狐