人教部编版二年级数学下册【素材】《万以内数的大小比较》教学设计.docx

1、精品资料万以内数的大小比较教学设计教学内容分析：比较万以内数的大小是九年义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第五单元第二小节。教材通过例9提供的关于不同规格电视机价格的情景图，引入万以内数的大小比较。比较数的大 小是学生在日常生活中经常遇到的问题，是在学生学习了万以内数 的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的，是对千以内数 的大小比较知识的延伸，也是学生学习更大的数的比较的基础。在 教学的过程中始终遵循学生接受知识的心理特点，从数位不同的数 字到数位相同的数字，循序渐进地介绍不同情况下数字大小的比较， 让学生掌握万以内数的大小比较方法，并学会融会贯通。学情分析：学生已经具备了一定的数

2、的大小比较的方法，但是比较的范围局 限于百位数，由于低年级学生的知识水平、思维习惯，许多学生容 易出现各种错误，同时用比较规范的语言总结比较大小的方法还有 一定的难度，需要教师不断引导。教学目标：1、经历比较万以内数的大小的探索过程，掌握万以内数的大小比较 的方法，能正确比较有关数的大小。2、在自主探索，合作交流的学习过程中培养学生的知识迁移能力和 抽象概括能力。3、培养学生学习数学的兴趣，开拓学生的知识面。教学重点：会比较万以内数的大小。教学难点：位数相同，最高位上的数也相同的两数的大小比较的方 法。教学用具：班班通设备，数字卡片。教学过程：一、情景导入1.创设情境。李阿姨家刚装修完房子，购

3、买大盆景 125元、小盆景花了 56元, 吊灯花了 146元、茶几花了 185元，大沙发花了 860元与、小沙发 395元。课件分别出示三组物品的价格信息，问谁花的钱多，谁花 的钱少？现需购买一台电视机，他们一家来到商场后看到了以下几种电视机，（出示例9）你知道了哪些信息？2、揭示课题。今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的大小。（板书课题：万以内数的大小比较）二、新知探究1、选数比较。师：你们可以从中任选两种电视机比一比价格，看看 谁贵谁便宜？能不能用“ 口。'这样的形式写下来？并说给同桌听。2、反馈数据。师：谁能汇报一下，你选择的是哪两样商品，谁贵谁 便宜？3、自主分类。先将式子

4、整理后编上号，师：你们给它们分分类，好吗？940<18991899>1350940<13501899<2365940<23651350<23654、展示分类。师：你认为可以怎么分？位数不同位数相同5、归纳总结。师：请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数不同怎么来比较大小，位数相同又怎么比较呢？（小组讨论）位数不同时位数多的数大；位数相同时就比较最高位，最高位相同时，依次比较下一数位上数的大小。6、排列大小。教师小结：同学们真能干，自己能通过比一比、分一分、议一议，发现了万以内数的大小比较方法。现在你们知道谁最便宜，谁最贵？你能按从小到大的顺序排一排吗？三

5、、巩固练习：1、完成教材90页“做一做”。2、填数喜羊羊和美羊羊后面分别躲着数字几？5268<52口6 1000>口 993、游戏：各小组任意抽四张卡片组数并比较大小。四、课堂总结今天我们学习到什么？有什么收获呢？五、板书设计：万以内数的大小比较位数不同位数相同940<18991899>1350940<13501899<2365940<23651350<2365教后反思：万以内数的大小比较，在二年级下册万以内数的认识单元中, 是在数数，读、写数的基础上进行教学的。新课标指出“数学教学 活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。教师 应

6、激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这 是课程改革所涉及的重要课题，本节课充分体现了这一精神。在整 个教学过程中我充分尊重学生的已有知识背景，有目的、有意识地 安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习 相结合，让学生通过多种感官，自主参与知识的形成过程。“学生 是学习的主人”，“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解数学知识、思想和方法”。教学中我重视学生的主体地 位，给学生提供探究的机会，着重让学生自主比较领悟并说出比较 的

7、方法。把学习的主动权交给学生，让学生参与获取知识的全过程, 充分发挥了学生的主体作用。引导学生结合数据从宏观的角度去感 受并进行分类，先发现位数多的数最大，位数少的数最小。然后再 引导学生比较位数相同的数，使学生感受到在进行数的大小比较时, 有的大概估计一下就能比出大小，有的则需要依次比较各个数位上 的数字，在解决问题的过程中应该根据实际情况来选择合适的方法。 使学生的比较方法的运用自然而灵活，思维过程真实而敏捷。一节短短四十分钟的数学课，是教师预设与学生生成的统一， 也是教师引导和学生主动学习的一个有机结合。在开放的、有梯度 的练习情境中，使学生由感性认识上升为理性认识，参与只是获得 的全过程，从本节课学生的反馈练习以及作业情况看来，这堂课预 设