意大利瑞吉欧：关乎理解与尊重的教育样本

1、精品文档（可编辑） 值得下载意大利瑞吉欧：关乎理解与尊重的教育样本观察、记录、研究瑞吉欧所追求的不是颠覆式的变 化，而是渐进式的成长和不断的进步。这是一座以其充满人性关怀的学前教育而闻名世界 的意大利小镇，在这里，你可以不定期地看到正在展出的学 龄前儿童手工艺术品，当你为孩子们的创造力及动手能力感 到惊讶的同时，是否也曾生出疑问：瑞吉欧的老师究竟是怎 样教育孩子的？他们想要把孩子培养成怎样的人？不管你是否真正了解瑞吉欧，在学前教育领域，你一 定曾经听说过它的名字。2016年6月16日，瑞吉欧教育的 首位发现者、传播者，全球知名学前教育专家，美国内布拉 斯加大学博士生导师卡洛琳爱德华兹受邀参加在

2、青岛黄 海饭店举办的“2016夏-幼儿园课程建设与幼儿园课程游 戏化”国际研讨会，以她30多年的研究经历向大家介绍了 瑞吉欧教育。老师是记录者，更是研究者卡洛琳无法忘记自己最初发现意大利瑞吉欧时的震 撼，“我在1981年去了瑞吉欧，看到国际中心里正在展出 由当地四五岁孩子制作的黏土雕塑，有的雕塑表现的是一个 小人在推自行车，有的则是一个小人在遛狗，活灵活现。我 当时非常惊讶：这么小的孩子就可以做出这样的作品，老师 是怎么教的。”卡洛琳说。带着种种疑问，她开始研究瑞吉 欧的学前教育。20世纪中期，瑞吉欧的居民想要在二战的废墟上建立 起全新的学校，促进一个更加有希望、更加和平的社会的诞 生。战后资

3、源短缺，瑞吉欧根本没有一个像样的图书馆，所 仅有的，只是几本来自国外的课本。于是，教育家洛利斯 马拉古奇带领当地的幼教工作者们利用现有的资源，共同开 发出了新的教学模式。他们把照相机搬进课堂，认真关注、 记录课堂上所发生的一切，用于课后的分享与交流，进一步 了解儿童的内心世界。瑞吉欧非常重视研究，因为它能够带来新的理念与新 的方案。在瑞吉欧，老师们经常组织研究会议，就自己正在 进行的教学项目进行讨论，他们一起进行反思，收集知识、 证据，重新评估自己工作的流程，相应地做出调整。“这些 老师希望能够成为引领者，慢慢引起教育上的变革。他们追 求的并不是像那种颠覆式的变化，而是一种渐进式的成长和 不断

4、的进步。”卡洛琳说。孩子是否能够参与到课程研究中来？卡洛琳认为答 案是肯定的。“在学前教育当中，孩子们即使只有三五岁， 也能够与老师合作一起来进行方案教学。”她说。教学中的三个暗喻克里希那穆提曾言，学校是一个提供悠闲的场所，只 有在没有任何压力的情况下，真正的学习才能够发生；而在 压力下的学习只是在培养记忆，是一种机械的反应。在瑞吉欧，尊重孩子的学习进度，让他们在悠闲的环 境中学习也是老师们始终信奉的真理。老师们从日常的教学 实践和研究讨论当中总结出了具有普遍性价值的教育方法， 马拉古奇生动地用三个暗喻对此进行描述。Toss the Ball （抛球理论）是一个生动有趣的暗喻。 在解释马拉古奇

5、提出的这第一个暗喻时，卡洛琳在现场举了 一个例子：我们可以想象两个孩子在打羽毛球，年纪稍大的 孩子技艺娴熟，越打越好；而年纪稍小的孩子却越打越糟， 想放弃了。于是，年纪稍大的孩子做出了调整，在打球时一 直照顾对面的小弟弟，同时，年纪稍小的孩子尽力做好配合, 使这个游戏长久地做了下去。“在教学中，老师要考虑怎样把球扔给孩子，让孩子 也持续不断地扔回来，这样的话，教学活动就可以一直持续 下去了。''卡洛琳说，“换句话说，成人需要不断调整自己 的节奏，试着与孩子的学习步骤保持一致。”为狮子画像是瑞吉欧的经典教学案例，它充分说明了 马拉古奇的抛球理论。1987年，一位老师带孩子们探究户

6、外 市场，老师的本意是把孩子们带到市场当中，让他们观察市 场里琳琅满目的商品、价格，以及人们买卖东西的行为。结 果，孩子们到了市场之后，注意力却被公园当中的一座石狮 子雕像吸引了。他们一个个爬上石狮子，玩得不亦乐乎。老 师看到孩子们的举动，自己陷入了思考：孩子们脑袋里，狮 子的形象是怎样的呢？怎么样来更好地理解孩子们心目中 的狮子呢？这时，这位老师已经完全把自己带孩子们到市场 的本来目的放在了一边，转而跟着他们的兴趣点走，开始另 一项探究性学习。他让孩子们把狮子的形象画出来，孩子们 兴致勃勃，纷纷动笔画出他们眼中的石狮子。通过他们的画, 老师发现有些孩子注意到了狮子的高度，有些则注意到了狮 子

7、的鬃毛，仔细研究这些画，就能发现，多数孩子对狮子的 观察和理解都是片面的，只注意到了部分特征，而缺乏整体 把握。之后的40天里，在老师的带领下，孩子们用纸、木 偶、影子戏等方式演绎这头狮子，细节更加生动。对于他们 来说，这头狮子已经成为了他们的好朋友，真正走进了他们 的内心。Entering the Group （进入小组）是马拉古奇提出的 第二个暗喻，指老师应该与孩子共享控制权。有时，孩子丧 失了兴趣从而导致教学活动进行不下去，这需要老师通过某 些方法进行干预，重新激发兴趣。“但老师不能干预太多， 因为这会渐渐变成由老师主导的活动，孩子不喜欢老师过多 进行干涉，他们喜欢自己探究。”卡洛琳说。

8、这与克里希那 穆提的看法不谋而合：“教师不能有意无意地保持一种优越 感，总是占据重要的地位，使学生有一种我必须被教育' 1/1精品文档（可编辑） 值得下载的自卑感。”在小组中，孩子喜欢按照自己的节奏进行探究, 并且，一个孩子的想法会影响到其他的孩子，从而使整个活 动朝着他们所真正感兴趣的方向前进。老师需要找到自己在 活动中所扮演的角色，需要找到那个最佳平衡点。第三个暗喻叫 Creating a Trafficjam of Ideas （创 造一个想法上的交通堵塞）。卡洛琳在现场给大家解释了一 个概念一一认知节。认知节指孩子在认知上进行不下去的那 一个节点，马拉古奇认为，不应该把它看成是

9、一个障碍点， 或沮丧点，而是应该把它看成一个机会，让孩子学会怎么样 去解决问题。“当孩子遇到认知节时，老师并不是试图把这 个节给打开，使教学过程加快；而是使这个过程放慢，更加 吸引人，让孩子学会自己解决问题卡洛琳解释道。卡洛琳在现场播放了一段影片，展示了 10年前瑞吉欧一所幼 儿园的孩子进行的一场关于影子的教学活动。影片中展示了 孩子们遇到的几个认知节。其中一个讲的是他们在瑞吉欧国 际中心的一面不平整的墙上看到了窗户歪歪扭扭的影子，窗 户的边框本身是直的，为什么影子却是歪歪扭扭的？回去讨 论之后，他们决定第二天再去一趟国际中心，再观察观察。 然而第二天，太阳被云彩遮住了，墙上的影子不见了，这让

10、 孩子们大为吃惊，”也许影子迟到了吧？ ”“是不是它今天 生病了？”孩子们的猜测天真无邪，他们几乎把这个影子当 做一个朋友来对待，这是孩子在这个年龄阶段非常常见的一 种表现。而在这种情况下，瑞吉欧教育认为成人最好不要介 入其中，告诉孩子他们的理论是错误的，正确的应该是怎样。 让孩子进行自主探究，他们自己的理论最终会不断发展，从 而进入更好的认知阶段。“我们没有必要让孩子明白所谓成 人认知当中的影子，而是让孩子以自己的认知水平去将他们 对影子的理解逐步清晰。”卡洛琳说。数字语言：教学当中的新语言在瑞吉欧，不管是狮子的课题还是影子的课题，教学 活动总是不单单局限于对事物本身的观察，孩子们还会用雕

11、塑、绘画等语言来进行演绎。而最近几年，数字语言正在作 为一种新的语言受到越来越多的欢迎。”数字语言从来不是 单独使用的，它常常与传统语言，比如说绘画、雕塑、戏剧 表演等结合在一起。”卡洛琳说。时间是个抽象的概念，怎样让学龄前的孩子理解时间 的流走，对于老师来说是一个值得思考的问题。瑞吉欧的老 师将孩子们带进工作室，把透明水缸接上水，滴几滴紫色药 水，让孩子用数码相机拍下紫色药水在水中散开的景象，时 间越长，紫色药水散得越开，颜色越淡，时间概念由此而生。 而更多的时候，对事物的观察过程分为绘画一一拍照一一再 绘画的步骤来进行，孩子们把照片里的影像画出来，对比之 前的绘画，即可发现画面的细节变多了

12、，孩子的观察更细致 To相机可以是孩子们的盟友，帮助他们更好地观察自然、 理解自然。运用摄像机、照相机等数字工具，孩子还可以创造自 己的故事，从而把教学活动进一步深入，从事物的探索者变 成了故事当中的演员。卡洛琳认为，学龄前的孩子完全有能 力运用数字语言创作自己的故事，深化他们对事物的理解。 “婴幼儿可以成为探索者，蹒跚学步的孩子可以成为演员， 而4-6岁的孩子更厉害了，完全可以成为故事的导演和制片 人，这样，他们把自己对于事物的理解做成了一个故事，他 们成为了主角。”卡洛琳说。教师的职业发展运动在观察儿童的成长的同时，卡洛琳也注意到了瑞吉欧 对于教师成长的关注。半个多世纪以来，瑞吉欧始终在践

13、行 教师的职业发展运动，它的发展来自于老师们的互相协作， 更来自于瑞吉欧开放的思想。马拉古奇希望给瑞吉欧带来新 鲜血液，始终没有停止邀请各领域的杰出思想家前来交流。 “他的眼光并没有局限于学前教育领域的专家，而是更加开 放，延伸到不同的领域，希望从各个方面带给教师以启发。” 卡洛琳说。“各种职业的人都可以参与到老师的教学研究当 中去，这通常带来更新的思想。”瑞吉欧在学前教育领域的盛名远扬世界，使得来自世 界各地的教育专家都想来到这里一睹究竟。大大小小的参观 团占用了教师们的不少精力，对于小小的瑞吉欧来说也是个 沉重的负担，然而，这里的教师却从不把这看作是疲于应付 的苦差事。瑞吉欧辟出专门的部门来接待参观团，为他们举 行研讨会进行教学经验分享，安排他们参观瑞吉欧的各个幼 儿园进行实地观察与记录，同时还可以与当地的家长进行对 话。对于瑞吉欧的教师而言，这并不是浪费时间，整个参观 过程其实是交流的过程，在外人的