浅析幼儿园师生间的沟通

1、浅析幼儿园师生间的沟通关键词：师生间沟通教师魅力沟通原则进入21世纪，健康的儿童将是21世纪的宝贵资源。随着教育工作者 对“健康”认识的日益全面，人们在关注生理健康的同时，逐步认识到心 理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系，那种只重视幼儿生理卫生 保健，忽视幼儿心理卫生保键、只重视智力开发而忽视社会性培养的教育， 致使幼儿在身体健壮，智力发展的背后隐藏着缺乏同情心，情感淡漠，社 会适应能力差等问题，而我们所说的健康是生理健康与心理健康的统一。 所以重视幼儿的心理健康已被越来越多的幼儿园所重视，成为幼儿教育的主题。为此，从去年始，我们幼儿园也在寻求促进幼儿心理健康发展的教 育途径，而我个人在

2、这其中发现良好的师生间沟通是促进幼儿心理健康发 展的有效办法之一。一、什么是师生间沟通？沟通有何意义？所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程， 师生间的沟通是建立和谐的师生关系的渠道，随着现代社会经济的不断发 展，生活节奏的加快，使成人有时忽视了与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿 心理需要的满足，以致因父母与孩子缺乏沟通，造成代沟，教师与幼儿缺 乏沟通，造成师生关系的不和谐，因此，成人与幼儿之间需要沟通，在互 相沟通中，得到宽容、理解、支持和尊重。而师生间的沟通，缩短了师生 间的距离，加深了师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的 关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有

3、一种充分的接纳感，感到自己 为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的 情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任， 乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递 他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与 帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理 的健康发展。二、教师良好的个性，是师生间沟通的保证教师的教育方法、教师的人格、教师对幼儿的态度等等都能影响孩子的心理健康。在幼儿园里，幼儿对教师有着很大的依赖性，教师的人格特 征在教师与幼儿的师生关系中起到了至关重要的作用。教师如果脾气暴

4、躁、情绪反复无常、偏爱、没有同情心和爱心，就会给幼儿的情绪带来负 面的影响。一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师， 不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。如，我们班上一幼儿 诸君浩，由于从小心脏手术，家人十分宠爱，但也形成了调皮捣蛋的 性格，如今经常听到家人批评训斥“不听话”。在幼儿园里也常常惹事， 弄得小朋友们常告状，面对他的一次次调皮，老师并没有采取严厉批评责 骂的态度，而是每次都耐心地与他沟通，问他：“为什么这样做？”然后循循善诱地告诉他错误的原因，在老师的耐心和宽容下，诸君浩的惹事事 件由原来的恶意行为逐渐向友好行为转变。一次有小朋友告状：“老师，诸君浩打我一

5、一！ ”老师问为什么？诸君浩说：“不是的，刚刚他自己不画 自己的图画纸，画到人家那里去了。”于是老师先肯定说：“噢，原来诸君 浩知道在人家小朋友的图画纸上乱画是不好的。”接着又说：“诸君浩，那 刚刚他已经做错了，而你又打人，做对了吗？ ”诸君浩低头不语，他知道 自己错了。从这里我们可以看到，教师的公平处理让他感受到了平等对待。 热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此, 作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼，生活里做孩子的母亲，游戏 中做孩子的伙伴，精神上做孩子的朋友，困难前做孩子的导师。三、满足幼儿的需要是师生间沟通的前提人的需要种类很多，人本主义心理学家马斯洛按需

6、要的指向将其分为 七种，即生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等，幼 儿是社会的人，因而，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的 需要，要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一 定的责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，可激发幼儿的积极情 绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感 到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价 值，有力量、有能力、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上 的交流。我们都知道小班幼儿的绘画水平处于涂鸦期，虽然他们的画面是“纵横交错”的，但说起来却是头头是道口：一次幼儿在绘画小

7、鱼游 泳时，一名幼儿将小鱼画在了荷叶上，老师看见后，好奇地问：“咦，你的小鱼怎么在荷叶上呀？”幼儿见教师没有责怪的意思，便大胆地说：“它游不动了，要休息一下。”老师听完笑笑。反之，如果教师采用训斥 的态度，强令幼儿不能把小鱼画在荷叶上，这就使沟通得不到的机会，无 法了解幼儿内心真实的想法。四、师生沟通中应掌握的原则师生沟通过程中，常会因幼儿年龄小，语言表达能力不强，主动与人 沟通能力差，教师的权威地位等原因阻碍沟通，造成双方沟通的困难或沟 通无法进行下去的情况。因此，教师应掌握一些与幼儿沟通的原则。1平等的原则建立人格的平等关系，是师生间沟通的基础，也是幼儿是否愿意、喜 欢和教师沟通的关键。我

8、们成人间的沟通，是基于双方人格的平等，而与 幼儿沟通时，我们往往会因为他们年龄小、知识少、还不懂事，更因为教 师的权威地位而忽视这点，用希望、说教的方式来与他们沟通，“你应该这样做，而不要 ”忽视了幼儿作为完整个体的独立性和自主体，使 幼儿感受到来自权威的压力，这些都不利于师生间的沟通。因此，教师在 日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚 心向他们“请教”，做几回学生。记得有一次，小朋友们都在玩游戏，潘 子逸小朋友用木积搭了一个生日蛋糕，还是立体的，十分漂亮，教师主动 走过去要求他教给老师，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”明白了他的心理，教

9、师说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了老师的话，他点了点头，笑着说：“好吧！ ”不 仅这样，他还乐意教别的小朋友。事后，他充满自信地对别的小朋友说：“老师搭的这个生日蛋糕是我教给她的呢！ ”第二天一大早，他妈妈就向 老师反映潘子逸在回家路上，不停地介绍着教老师搭生日蛋糕的事情，他 非常开心。接着晨间活动时，潘子逸又搭起了昨天的蛋糕，还等不及地拉 着老师的手，告诉老师他的秘密：等他过生日时，就要一个像这样的蛋 糕。一件小小的事情，使我们认识到，让幼儿感受老师的平等对待， 是开启他们心灵的钥匙，为今后幼儿与教师主动地沟通打下了良好的情感 基础。2. 尊重的原则尊重的原则体现在教师与幼

10、儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生的沟通的顺利进行。沟通中，教师如持有尊重 的态度往往就象催化剂一样，加速师生沟通的进程，并且会激励幼儿再与 教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。反之，则会打击幼儿 与教师沟通的积极性。在沟通时，我们常常会发现，幼儿希望老师全神贯 注地看着他，有时他们怕你看不见，会凑到你的眼前，跟你大声说。三岁 后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情 绪，而这些举动的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。这时，教师要注 意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼 儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容

11、要做出积极地反应，点点头、 微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师 交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿 与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。3. 接纳的原则接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中， 对幼儿的情绪及发生的行为问 题，不急着作出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在 孩子的角度，去用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这 时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。我们班的徐程小朋友，性格活泼开朗，走路一跳三蹦，喜欢好表现自 己。他的好表现常常是：老师一说话，他就会在一旁发出一些声

12、音来，或 者也跟着学一句；回答问题时小手举得很高，站起来说却支支吾吾，还要 不停地在身上摸摸捏捏的；老师请小朋友站到前面来表演，他总是凑着老 师面前或者是离老师最近的地方。 这一天，刚听完一个故事，老师问：“这 个救生圈是谁丢的呢？ ”有小朋友回答：“是小鸡丢的。”话音刚落，就听 见“叽叽叽叽，叽叽叽叽”，是徐程在学小鸡的样子叫着，当大家看着他时，他还开心地笑着，做得更来劲了，小朋友们都回过头来看着老师， 希望老师做出什么。见此情景，老师走到徐程面前用手轻轻抚摸了一下他 的头，向他表示教师没有怪她，并且和他一起做着小鸡的样子说：“对,是小鸡。”这下，徐程乖乖坐好不闹了。在接下去的时间里，幼儿对

13、救生 圈话题产生了讨论兴趣，讨论着救生圈里的气是怎么进去的？徐程高高地 举起了手，这回他脸上的表情是认真的，说：“上面有一个小洞的，对着小洞用力气吹，气就进去了。”老师点点头，一边告诉说正确，一边让他 仔细听听：“徐程在回答问题时，小朋友们听得安静吗？ ”这么一说，徐 程立即明白了刚才自己学小鸡叫是不好的。 在之后的自由活动时间里老师 和他讨论了如何做一个礼貌的的小伙伴，如何让自己得到同伴的喜欢。并且，在以后的活动中，尽量用眼神来暗示他的行为，即便他忍不住又这 样了，也是再次循循善诱。渐渐的徐程和小伙伴在一起，他那种“鹤立鸡 群”的声音少多了。很多事例告诉我们，像徐程这样的幼儿也不在少数， 这

14、种好表现既是一种好的性格，但同时也会令人生厌。当幼儿在处于自我 表现中的满足状态时，他们只是希望得到成人的重视，如成人对孩子表现 出反感、训斥态度，往往会让这种好表现受挫，也或者会加剧这种行为的 不良效应，反之接纳它，会有效保护好这种心理，等他们情绪的“风雨” 过后，再与幼儿作适时表现的引导。这时，幼儿能接受教师的引导和帮助， 从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。4. 适时的原则适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。 沟通时要注意把握沟 通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况及情绪，通 过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求主动与幼儿沟通的契机，只有 把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的成效。例如，幼儿在专心致志于 某一件事，或很入迷地玩游戏时，教师最好不要打扰他，当他完成了或需 要帮助时，你再过去，抓住这样的时机与他沟通，会使沟通的进程和内容 都收到意想不到的效果。通过“沟通”这个渠道，让我们有了更公正、更客观地了解幼儿内心 世界的机会。同时，也与幼儿建立了彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。随着教育工作者对“健康”认识的日益全面