数学课堂教学中运用多媒体信息技术的点滴思考

1、数学课堂教学中运用多媒体信息技术的点滴思考普雄学校 徐建华随着社会的进步和现代信息技术的发展，多媒体技术的使用改变了人们的教育观念和教学模式，也极大地丰富了数学的教学手段，提高了数学教学效益。那么，作为一名具有一定教学经验的教师，如何在数学课堂教学中合理运用信息技术，实现信息技术与课堂教学的有效整合呢？笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些想法。多媒体技术在数学课堂教学中的优势:一、 营造问题情境，激发学习兴趣多媒体信息技术在营造数学问题情境能充分体现出优势。数学的特点是逻辑性强，思维要求高，而传统教学手段主要以静态呈现为主，在课堂上很难利用黑板将抽象、动态问题等情景充分展现出来，抽象的情景得不

2、到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，成为教学中的难点。借助多媒体信息技术，我们可以利用动画、音视频来营造数学教学环节。一方面，多媒体以图文并茂、色彩鲜艳、声音悦耳等特点吸引着学生的感官，激发学生的新鲜感和好奇心。另一方面，运用多媒体可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是对难以理解的数学知识进行动态演示，弥补了传统教学方式的不足，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。此外，教师利用多媒体创设问题情境，可使原本抽象的数学教学过程变得生动活泼，激发学生对数学知识浓厚的探究、学习兴趣。 二、 充分关注知识的发生、发展过程由于受条件和技术等限制，传统教学方式

3、只能用静态图形引导学生思考和想象，而多媒体技术为动态、形象地呈现数学知识的发生、发展过程提供这样的一种可能。例如，笔者曾经执教过直角三角形的性质（1）的教学内容，当时，由于计算机在课堂教学中远没有普及，我在设计探究出直角三角形的性质定理1、2教学环节设计时，只能以静态把几种几何图形呈现，然后引导学生探究与思考直角三角形的性质2，并且在探究这两个性质定理之间的衔接显得生硬、不自然，在探究直角三角形斜边上的中线与斜边的长度之间有什么关系时，学生也显得无从下手，留下许多遗憾。近年，我在再次执教这一节课时，根据学生的认知水平设计如下问题情境和教学环节，以PPT制作教学课件。教学环节片段记述如下：如图，

4、在ABC中，ACB=90°，CD是斜边上的高.图（1）图（2）图（3）思考：（1）图中的锐角有怎样的数量关系？（学生回答略）（2）那么其它条件不变，增加条件“B=45°”，除上述结论外，图中各线段的长度之间有哪些等量关系？学生回答略：等腰直角三角形斜边上的高与斜边的中线重合，并且斜边的中线等于斜边的一半。（3）那么对于一般的直角三角形这个结论还成立吗？ 由于问题以PPT课件形式呈现，所以节省了学生等待教师呈现问题的时间，为学生留出较多的思考时间，课堂上学生间的探究与讨论的合作学习得到实施，课堂容量与学生思维质量有了比较大的提高，取得较好的教学效果，运用多媒体技术教学的优越性

5、得到体现。三、能进一步优化教学环节，提高课堂教学效益例如,在上述课例中,通过(2)、（3）两题，问题呈现更迅速、自然、直观，留给学生更多的思考问题、探究问题的时间。教师备课时可以将复习引入、概念、定理、例题、习题、注意事项、标注、小结等内容提前制作在课件上，以节省课堂板书时间，减少学生被动等待的机会，这样一来可以加大课堂教学容量。另外教师可以将更多的时间和精力投注于重点、难点及关键环节的教学，大大提高了课堂教学的效率。三、 利用几何画板能展现图形的运动，动态展示，突出教学重点，降低分散难点。在上述课例中,课后我进行教学反思，对于如何引导学生对性质（2）进行有效探究还存在弊端，如学生猜测出“直角

6、三角形斜边上的中线与斜边的一半”的过程不自然、比较生硬，为了避免这种启而不发的尴尬的情景在另一个班级发生。针对学生比较难以探究出“直角三角形斜边上的中线与斜边的一半”的猜测的“困境”，我利用几何画板的度量工具预先设计了度量斜边与斜边上的中线的演示课件，如果出现学生“启而不发”，则可以通过演示直觉体会两者之间的数量关系：斜边上的中线等于斜边的一半。（如下图所示） 用几何画板制作课件，增加了图形的动态展现环节，数学课堂中的互动性更强，收到不错的教学效果。五、 激发学生探究的热情问题是思之源，我们应充分认识几何画板在创设情境、激发探究热情的作用。这样的例子不胜枚举（例如，有关图形的运动（平移、翻折与

7、旋转）。例如，在等可能事件教学环节中，我们可以制作转盘，让学生来操作，并试着让学生用学过的数学知识解决问题，通过做“数学实验”去主动发现、主动探索；通过主动参与，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。这样既提高课堂学生的参与热情，又激发了学生的探究数学的兴趣。当然，我们在充分认识几何画板在学习数学中的优势时，也应该辩证地看待它的不足，并结合课程标准的要求科学的使用。笔者认为，应该遵循以下原则：一、 具有不可替代性多媒体课件具有不可替代性，即具有传统媒体不具有的优势。我们应在充分认识到传统教学手段在教学中的有效作用的同时，把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补。千

8、万不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学，这样教学效果只会适得其反。一个优秀的多媒体课件的首要标准，就是它具有传统媒体没有的优势不可替代性。如果能用传统教学方式就能解决的教学问题，我们又何必费时费力地设计复杂、花哨的多媒体课件呢？二、 要把握好适切性把握好一个适切性，即多媒体技术的运用应该是强化数学化学习。我们要根据学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，科学、适切地设计多媒体课件，具体做到：内容表达清楚准确，趣味性强；问题的提出难易适当，易为学生接受；声音和画面要合理精选，以免分散学生的注意力，使原来简练的数学问题裹上了厚厚的“多媒体”外衣，从而影响了数学本原性知识的学习与探究。三、 结合数学学科特点，突出数学的思维数学课件的使用应该体现在为教学目标服务上，即突出教学重点，分散教学难点。我们教师在教学实践中都有这样的体会：每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有时使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此，课件的使用要结合数学学科特点，突出数学的思维特点，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，重点体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。我们教师应该在钻研教材、领悟课程标准的基础上，根据不同的教学目标