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文档简介
1、创设情境,以读见悟,读中体情黄鹤楼送别教学案例 案例描述教学目标:引导学生在情境中精读课文,感受诗人与朋友话别的情景。理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的情感。积累一些有关友谊的古诗。初步领悟何为真正的友谊。教学准备:学生:练习正确、流利地朗读课文,搜集反映朋友间友谊的古诗,并制作成书签,朗读并尝试背诵老师推荐的古诗赠孟浩然;教师:制作课件和书签,了解学生的准备情况。 教学过程:(音乐送别为此课的前奏。) 一、复习引入,初步设疑:1、课文主要讲了一件什么事? 2、为好朋友送别,李白的心情非常激动,他吟出这样一首诗课件出示黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。自读古诗,在不懂的地方做上记号。
2、交流自己的问题。(课始通过复习整体感知课文主要内容,并初步设疑,激发学生的阅读兴趣。)二、创设情境,精读悟情。 在第二自然段的教学中,我让学生体会李白、孟浩然当时的心情,重点理解何为“依依惜别”。我感到第三自然段的内容是文章的精华所在,人物对话意蕴深厚,情谊浓浓,极富表现力和感染力。教学中,我采用多种方法,引导学生与文本亲密接触,自由倾吐表达。请欣赏这段的教学教学设计:师:离愁别绪在心底,情难启,口难开,可有些话总得说出口。终于,李白举起了酒杯说生接读李白的话。(1)从这段话中,你体会到了什么?(敬仰之情,依依惜别之情 品味6个“您”)(2)李白为什么如此敬仰孟浩然呢?从赠孟浩然这首中就能找到
3、答案。谁来背一背?课件显示。 赠孟浩然 (李白)(3)请已经查阅到资料的同学介绍诗意。(揭示孟浩然的诗品、人品都很好。指导读出敬仰、赞美之情)(4)练习朗读李白的话(自己练习指名2组代表表演读) 过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好朋友李白。他是怎样宽慰的?根据回答再出示句子: 孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:“王勃说得好:海内存知已,天涯若比邻。虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”(1)出示“海内存知已,天涯若比邻”,说说你对这句诗的理解。(指导理解“知己”在文中指谁?)(2)“海内存知已,天涯若比邻。”这句
4、话,在课文中就是指生读(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)(3)你是怎样理解“永世不绝”的?(4)再次读孟浩然的话,领悟深远含义,他想告诉李白什么呢?(5)指导朗读。分角色表演话别的情景。对于第四自然段的教学,我重点采用引读的方式,通过教师深情并茂的语言渲染,带领学生进入意境,达到“多情合一”的教育佳境。在指导学生用表演的形式理解“伫立”和“凝视远方”这两个词后,我用课件出示:李白伫立江边,凝视远方,目送好友渐渐远去,他想:( )。(实践证明,此处以填空的形式让学生放飞心灵,展开想象的翅膀,进行多元化的理解表达,进一步内化对文本的理解,教学效果好。)在集体交流的
5、基础上,教师话锋一转: 朋友已远行,从此人海茫茫,天各一方,这一别不知何时才能见面啊,想到这,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了一首脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 出示并齐读黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。 以“李白把孟浩然送走了,你们的问题也解决了吗?”质疑,照应课始提出的问题,首尾呼应。学习至此,孩子们兴致盎然,争先恐后地想告诉大家自己对课始所提问题的理解。三、课外拓展,其乐融融。教学末了,师生集体交流课前收集的关于送别的古诗, 再选择自己制作的书签赠送给自己的好朋友,分享资料,传送友谊,一起积累,共同成长。回到课件的首页(音乐送别声中结束全课。)反思分析语文课程标准指出:阅读是搜集整
6、理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在积极主动的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维的启迪,享受审美乐趣。鉴于此,我认为在阅读教学过程中应给足时间,让学生沉下心来,走进文本,走进人物内心世界,阅读品味,领悟内容,体验情感。在黄鹤楼送别的教学设计中,我注重通过创设阅读情境,引导学生入情入境地阅读,动情地朗读,通过补充部分送别诗,开阔学生的阅读视野,增加阅读的积累,感受古诗的悠远流长,努力使课堂教学真实、朴实、扎实、灵动,让孩子真正学有所得。黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文,这篇课文属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然
7、之广陵这首诗的创作情境。本文诗文互照,情景同现,表达了朋友间依依惜别的深情。此文描述的内容离孩子们的生活世界较远,但课文结构严谨,语言清新,蕴含丰富,在教学中,我努力创设情境,遵循以读见悟,读中体情的阅读规律,让孩子们徜徉于文本描写的情境中,潜心会文,充分地与文本进行对话,让入情入境的朗读贯穿教学的全过程,把词句的理解寓于朗读之中,引导孩子们读出字里行间包含的感情,找到属于自己的东西。课堂上,我重视给学生独立感悟的机会,促使学生的情感融合到诗人的情感之中。感人心者,莫先乎于情 ,我认为没有情感的教学是不吸引人的教学。为了让学生正确理解文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海
8、内存知己,天涯若比邻” 的引用,让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来,让学生在情感上与李白产生共鸣,也对孟浩然充满敬仰之情。我采取了以下教学策略:适度把课外资料引入课堂,尽力拉近文中人物与学生的心灵距离;引导学生在充分讨论的基础上进行角色转换,演一演话别的情景;通过教师声情并茂的叙述创设情景。这样既有利于帮助学生感悟课文内容,又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来。在教学过程中,我非常注重留给学生值得思考回味的问题,激发阅读兴趣,引导其与文本充分接触,通过自主阅读,集体讨论,在汇报交流中升华认识,分享对文本的“多元解读”。我感到语文教学的最终目的是使学生正确地理解祖国的语言文字,正确地运用语言文字来表达清楚自己地观点。其实,每个人在不同的时间,场合都会有不同的情感体验,由于情感、阅历的差异,会对同样的阅读材料产生不同的认识。课堂教学中教师应学会倾听,做一个课堂信息的捕捉者,判断者和组织者,以平等、宽容的态度看待学生对文本的多元解读,不要以已
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