从儿童的视角去思考教学的每一环节

1、从儿童的视角去思考教学的每一环节 孩子的成长是教育的根，也是我们教学必须谨记的准则。把学生当作鲜活的生命去看待，这样的教育才会有意义，这样的教学才会彰显人性与智慧。因此，在小学数学教学中我们教师应更多地关注学生的生命特性，努力创设诗意的教学给学生一个更自由的、和谐的发展天地。 一、营造自由的时空 人性的教学不是刻意的雕琢的预设，而是充满智慧的生成。所以我们得因地制宜、因材施教，营造和谐的教学氛围，创设适宜的教学情境，促使学生自主探究，合作交流，使教学在平等中前行，使学习在自由中畅行。 首先，打造平等的学习区。改变秧田式的桌椅结构，组建小组学习团队，以马蹄形、星月性、半圆形等格局设置学桌的摆放，

2、便于学生进行互动，进行学习交流，使每一个孩子都是学习者，也是指导者，也是一个争辩者，让数学课堂弥漫着智慧的碰撞，思想的碰撞。 其次，建构和谐的活动区。动手实践、验证操作等都是孩子们获得知识的重要途径。因此，让出黑板，让出讲台，给予学生实验的机会等，为新知的学习提供更为广阔的舞台，让孩子们在动手中学会思考，在思考中获得提升。如，在“钟面的认识”教学中，设计一个看谁做得好的活动竞赛。引导学生用学具篮中学具做一个钟面，并介绍自己做的钟面。同时，学会拨动指针，考考小伙伴，使动手与思考有机整合，使数学学习在自我的天地中得以推进。 给予孩子们自主探索的时空，就能实现课堂的有效转移，孩子们才能真正成为学习的

3、主人，拥有更多的课堂话语权。所以我们的教学就得努力激发学生的生命活力，倡导自主学习，指导合作探究，使它们在活动中理解，在互动中感悟，真正实现有意义的学习。 二、建构平等的课堂 教师是孩子们学习的引导者、合作者，这些理念揭示了教学必须尊重孩子的天性，教师应蹲下身姿学会和孩子们平等交流、平等对话。只有这种姿态，我们的教学才能更好地彰显他们的个性，让他们能够知无不言、畅所欲言。 如，在“平行四边形的认识”教学中，首先，组织欣赏“奇妙的平行四边形”，其次引导学生说出自己知道的平行四边形，第三，引导学生猜想，平行四边形有广泛的运用，是不是它很美啊？还是有其他原因呢？学生会在问题的引领下自由的思考，自由发

4、言。学生的畅所欲言，不仅显示了他们的经验积累，更能拓展学生的视野，让学生获得最多的感知，为后续梳理学习、归纳平行四边形的特性提供了翔实的基础。 平等的对话，缩短了师生间的距离，使课堂对话平添几分和谐。在这里教师没有师道之尊严，只有平等的伙伴关系，在走进学生的同时，给学生一种祥和的感受，这种和谐、宽松的教学氛围，给学生一种亲近感。因为有亲密感，所以师生之间、生生之间的交流愈加顺畅。从中也使我们教师意识到：教学过程中教师眼中要有学生，而且是活生生的学生，他不是容器，有个性、有情感，要善于把学生置于学习主人的位置，学会用商讨的口吻来组织教学，这样我们的教学必定是激情四溢的，也必定是流淌着浓浓温情。

5、三、打造开放的情境 创设诗意的教学情境，能够给孩子一片宁静，一分安详。在小学数学教学中如能打造一片开放的教学情境，一定能够诱使孩子们浮想联翩，给学生更多的视听冲击，让学生在交流、展示中经验变得越加厚重，知识面业绩宽广。 如，在教学“小数的大小比较”之后，设计这样的教学情境，同桌两人，一个人任意写一个小数，同桌写的小数比他的大1.01。没有指定的硬要求，一个小数的写数就具有极大的自由性，所以他的出题也就更为开放，那么另一个孩子写出的小数就会随之不断变化。“从刚才出题和你的答题中，你有什么感想呢？”话语犹如在静静的水面上投下了一个石子，使学生明白我们不只是写出一些数，而是要学会辨析两个数之间的关系

6、，体会到小数的个数是无限的，比它大1.01的数也是无线点。 当然，上述的举例仅仅是一道习题情境，而真实的教学情境牵扯很广，有探究的情境，比如“梯形的面积计算”教学中，我们就可以直接布置任务，“你能尝试着计算出这个梯形的面积吗？”没有约束，也没有提示，学生会在摸索中前行，会在碰壁中反思。学生会把梯形分成两个三角形，计算三角形面积的和就得出梯形的面积；有的把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，通过计算也能得出梯形的面积，有的采用割补法，把梯形变成长方形，通过长方形面积的计算获得梯形的面积等。 这样的设计没有拘泥于教材的编排，而是在吃透学生原有的认知基础上采取开放的探究活动，让学生尽可能地去想、去创造，从而看到百花齐放的盛景。开放式的教学情境能够激活学生的思维，促进学习合作，更能激发学生求异创新的意识，使数学学习变得灵动，洋溢着智慧。 让孩子成为课堂的主人，是我们的追求，也是我们的教育使命。课堂是孩子的课堂，学习是孩子自主的学习。这是十年课改反思的精神之一。因此，在小学数学教学中教师应营造民主和谐的课堂教学，把本该属于孩子自己的课堂还给他们，让他们自主的探究，快乐的合