走在课改的路上

1、走在课改的路上新课程背景下政治学科教育改革的探索与实践徐州一中 陈美兰引言：实施新课改犹如攀登一座崎岖的山峰，既有美丽风光，也有荆棘和坎坷，作为践行者之一，一路走来，感慨良多。我校实施新课程已经一年半了，在此期间，我们面临着诸多困惑迷茫。困惑一：新旧课程的教材对比强烈。旧教材重体系、重理论、轻实践，新教材轻体系、轻理论、重实践；新教材一方面对旧教材的内容进行了整合，另一方面，根据政治学科教学的特点加进了一些富有时代气息，注重联系社会生活和学生生活、思想实际的内容。教材内容由正文、探究、相关链接、专家点评、名人名言等多个栏目构成，从内容到形式，丰富多彩，但同时，新教材还存在着部分理论编写不够缜密

2、，观点叙述不够清晰等问题，使不少用惯了旧教材的教师，再用新教材，感觉不习惯，没有方向感，重点把握不住。困惑二：新旧教学方式冲突激烈。传统的课堂教学中，教师的教是中心，学生的学围绕教转，教支配、控制着学，学无条件地服从于教，课堂教学“双边”活动变成了“单边”活动，即教师如何思维，学生就如何存在。在新的课堂教学中，教师在教的同时，开始较多地关注学生的学，传统地讲授法较多地让位于基于问题教学、基于情景教学、基于案例教学等多种多样的互动式的教学。不少教师习惯了传统的教学方式，认为新课程的“双向互动教学方式”“中看不中用”。困惑三：新旧评价方式如何协调。 旧的评价方式一方面轻过程，重结果；另一方面比较单

3、一，简单地说就是“一考定终身”。新课程所倡导的评价方式是形成性评价和过程性评价结合，采取多元化的评价体系，高考则是其中一个部分。但是新课程的多元化的评价如何从理想变成可操作的现实？不少人认为其他的评价方式太虚了，还是高考成绩最有说服力，于是把工作重点依然放在应对高考上，其他方式只是形式而已。新高考方案中，政治无论是作为一门高考的选修课和必修课，其成绩都已经不再计入高考入取分数中，政治教师和政治课教学都面临新的定位问题，何去何从？困惑四：如何促进教师自身的专业成长。 不少教师自身的成长都与应试环境有着千丝万缕的联系，如何面对新课改所带来的巨大变化，积极参与校本培训、校本教研，真正成长为新课改的践

4、行者、研究者，是新课程背景下每位教师必须面对的新课题。一、明确新课程的发展性理念基础教育课程改革纲要第一条就是要实现课程功能的转变，即促进学生的全面和谐发展。发展新理念是新课程的核心理念，包括学生的发展，教师的专业化发展，学校的发展等。其中学校的发展是基础，教师的发展是关键，学生的发展是目的和归宿。在此指导思想下，我校提出了让学生、教师、学校和谐发展的办学理念，并贯穿于学校的各项工作之中。作为思想政治课教学将努力贯彻新课程的“三维”目标，帮助学生树立正确“三观”着重培养学生的人文素养，努力促进学生全面和谐发展。二、以课题研究带动教与学方式的转变带着课题上路，是我校实施新课程一个亮点。2005年

5、我校承担省级课题：新课程背景下的高效互动教学，各学科结合自己学科的特点和性质分别承担了子课题的研究，我们政治组的子课题是新课程背景下的情景问题互动教学的研究，对新授课、复习课、试卷将评课的模式进行了研究，目前这项研究还在过程中。 （一）情景问题互动教学模式1、课堂教学实例展示：（1）高二综合探究课 ，陈美兰的我为人人 人人为我 共建和谐社会：借助多种情景的展现人生感悟，自由辩论明理解惑，生活聚焦指导践行，布置课后作业收获与困惑。力图通过以上四个环节的安排来达到探究的目的。（2）高一新授课，刘茹依法纳税：参加2005年江苏省高中思想政治新课程教学观摩活动录像节选。其论文发表在徐州教科研杂志。2、

6、情景问题互动教学模式1、目标要求2、知识提纲3、问题呈现一、课前预习指导（学案）4、时事提纲师生点评1、时事演讲5、自主学习、合作探究6、总结提炼，解决问题2、创设情境一提出问题一拓展二、高效互动教学提出问题二3、创设情境二拓展提出问题三4、创设情境三1、多元评价三、评价深化巩固提高2、知识提纲（完善）3、巩固练习在新授课中，我们主要采取“情境问题互动”教学模式来达成新课标的“三维统一”的要求。目前，该教学模式已经在公开课、研究课中广泛使用，取得了较好的教学效果，至于能否在常规课堂教学中使用，还有待于深入研究。3、情景问题互动教学的内涵所谓情景问题互动教学，就是根据新课程标准、考试说明要求和学

7、生实际，由教师设计出课时教学核心问题，可以以情景、以实际问题等为载体，在课堂教学中通过对学生的有效指导和学生之间相互的有效探究启迪，实现高效互动学习的一种教学模式。4、其目的和意义（1）优化课堂教学模式，提高教学效率（2）突出实践探究、合作互动，建立以学生“主动参与、乐于探究、合作与交流”为特征的新的学习方式。（3）理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力。（4）通过实际问题的设计，帮助学生观察社会、思考人生，养成良好品德，为个性自主和谐发展打好基础。（二）新课程理念下的高三复习教学近几年来我校高考政治成绩名列全省前列，多次名列徐州市第一。1、高三教学遵循三原则好多教师对新课程实施及怎样

8、影响高考无不心存关切。带着这一疑问，我们在实践中对新课程所体现的生活性原则、主体性原则、互动性原则等教学理念进行了探索和思考，结果发现在高三复习中渗透新课程理念，并非事倍功半，相反有一种柳暗花明的感觉，能取得更好的教学效果，看似意料之外，实为意料之中。第一， 渗透生活性原则渗透生活性原则是指在教学过程中要立足于学生生活实际和社会生活实际，充分体现理论和实际的统一，理论和生活实践的统一。我在复习高一经济常识商品时，没有直接讲商品的概念，而是先出示了一个精美的盒子，问学生这里面装的什么？有学生说是“钢笔”，教师答：“其实不然，而是一款新的黄金手链”再问学生“它作何用途”？学生答：“用于装饰的”教师

9、答“是的，是为了满足自己爱美的需要”教师接着问：“这款手链是不是商品？”大部分学生答“是的”教师说：“到底是不是商品，复习完这课就会有答案了。今天这节课,我们就一起来复习有关商品的知识。”通过学习和讨论，学生们自然得出这样的结论：即无论是钢笔还是手链都是具体的劳动产品，是不是商品要做具体的分析，只有当它们进入到流通领域，用于交换时才是商品，如果退出流通领域进入到消费领域就是一般的消费品了。这样就从用于交换的具体劳动产品中抽象出作为一般概念的商品的含义：商品是用于交换的劳动产品。人们在买商品时要考虑到商品的性价比，希望买到价廉物美的商品，这又说明了商品是使用价值和价值的统一体,使用价值是价值的物

10、质承担着，商品的质量不仅直接关系到企业能否将产品顺利卖出去,实现它的价值，还关系到消费者的消费权益是否得到保护，还关系到整个市场经济的健康有序的发展等问题。因此学习和掌握商品知识意义很大。这节复习课导入自然，让学生感到亲切、新鲜，很重要的一点是用生活中的事例讲课，较好地体现了生活性的原则。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治新课标、思想政治新课改的鲜明特色和一大亮点，从经济生活、政治生活、文化生活到生活与哲学，高中政治新课程赋予了理论更多的生活气息，让理论与学生的生活更近了。尽管理论本身是抽象的东西，但它源于生活，而生活之树是常青的，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，那么

11、理论就会具有亲和力；作为理论本身来说也只有回归生活才会具有生命力，这就需要教师组织有效的教学活动，让学生在教学活动中真正地体会到理论并不是深奥莫测的，它是对具体生活的抽象、概括和总结，离开了生活的理论是缺乏生命力，是灰色的。同时学习理论对于我们的生活、工作、学习具有指导意义，这种意义和价值同样表现在应对高考上，例如：2005年江苏卷第35题，首先提供背景：近年来，某些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。为此，某校高三（3）班召开“聚焦中学生名牌消费现象”主题班会，要求考生运用经济知识谈谈对中学生这种消费现象的看法。又如：2005年上海文综卷第4题，阅读有关报道，可得出的结论是（ ）1997年11月，

12、昆明的一名婴儿因吸食果冻，窒息而死。2000年1月，江苏省灌云县尹山乡一名周岁男孩因果冻卡住气管致死。2000年3月，大连市一名8个月大的幼儿在被喂食果冻时，窒息而死。2002年2月，山西太原一名1岁10个月的女童吸食果冻时不幸噎死。2003年3月，温州一名14个月的男婴被果冻噎死。2005年2月，宁夏银川市贺兰县一名2岁男童因吸食果冻，窒息身亡。A吃果冻噎死的大多为男孩 B吃果冻噎死的大多为幼儿C吃果冻会噎死 D吃果冻噎死事件大多发生在我国北方这两道题凸现了高考对学生日常生活的关注，体现了新课改的生活性原则，对于高三的复习课教学具有重要的导向作用。 由此可见，在教学中贯彻生活性原则，克服了以

13、往那种就概念谈概念，无疑为复习课的教学增添了生机和活力,同时培养了学生从容应对高考的能力。第二， 渗透主体性原则渗透主体性原则即要求在课堂教学过程中教师要充分地发挥学生学习的积极性、主动性、参与性，把讲堂变成学堂。同样在复习商品这一节内容时，我尝试着由学生先提出问题，然后，整个教学过程就围绕着学生提出的问题展开。例如：一学生问：“经营者只关心商品的价值，而消费者关心商品的使用价值。这个观点正确吗？为什么？”我没有给予正面回答，而是组织学生进行讨论，然后请学生回答。一学生答：“这个观点是正确的，因为作为经营者首先考虑的是如何赚钱，要赚钱就得千方百计地实现商品价值，故他只关心商品的价值；而作为消费

14、者，他买东西就是为了满足自己某些方面的需要，当然他首先关心的就是商品的使用价值。”又一学生答：“这一观点是错误的，因为商品本身是使用价值和价值的统一体，二者是不能分开的，所以，无论经营者和消费者都得关心商品的使用价值和价值”。又一学生答：“这个观点从某种角度说有合理的一面，但它又是片面的。因为如果经营者不能生产出满足社会需要的商品，他的商品就卖不出去，就无法实现商品的价值，而作为消费者来讲，他在购买商品时需要考虑商品的性价比，（指商品性能和价格的比值）他不会轻易去买。因此，对上述问题要作具体分析”。最后教师总结道：商品的使用价值和价值是既对立又统一的关系。对商品消费者来说，要获得商品的使用价值

15、必须付出商品的价值；对商品的经营者来说，要获得商品的价值就必须让渡出商品的使用价值；而对商品本身而言，商品是使用价值和价值的统一体。刚才同学们的提问和回答是从不同的角度对该问题提出的看法，是值得鼓励的。” 从上述教学片断可以看出，通过学生的思考、提问、讨论、回答、听讲等学习活动，学生的主体性地位得到了充分体现，学生的思维能力也得到了锻炼。这些都为学生从容应对高考考题的变化打下了基础。例如：2005年江苏高考（35）题的第二问是要求考生“针对本班同学日常生活消费状况，拟定一个研究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法”。又如：2005年上海文综卷第5题，为验证上题中你得出的结论，还要收集的资料

16、是（ ） A有关男婴食用果冻的资料 B国内外食用果冻的有关资料 C有关女婴食用果冻的资料 D我国南北方不同饮食习惯的资料上述两道考题都从不同角度涉及到了学生研究性学习的情况，研究性学习是国家第八次基础教育课程改革的重点环节与主要要求，它要求学生必须具备学习的主体精神、探究精神以及研究性学习的思路和方法，试想如果没有平时的训练和要求，学生面对这类题目将无从下手。因此，教师在高三教学过程中有意识培养学生自主学习和自主探究的精神和能力，只有这样，才能最大限度地提高教学的针对性和实效性，学生在高考中才能驾轻就熟，取得良好成绩。由学生提出问题，师生共同研究，从而提出解决问题的思路和方法，这将为学生主体作

17、用的充分发挥提供广阔的空间和舞台。第三，渗透互动性原则。学生主体地位的确立和主体作用的发挥与教学中渗透互动性原则关系密切。互动性原则是指在教学过程中教学主体之间的交往活动。互动的形式多种多样，一般可以用课堂论辩方式：即教师设疑，让学生充分讨论、分析、通过学生的互动辩论，明辨是非，突破问题的难点。它主要包括师生之间的互动和学生之间的互动，其中搞好师生互动是教学是否有成效的前提。互动可以激发学生的学习兴趣，也有利于解决知识中的疑难点。克服了以往那种单纯依靠教师讲解抽象概念和原理，学生依然很难理解的局面。在复习商品这一节内容时我设置了一道探究题“按质论价，优质优价”是商品经济的基本要求，这表明商品价

18、格是由其质量决定的。通过组织学生讨论分析，最后明确了商品的价格是由价值决定的而不是有其质量决定，但质量是指商品的使用价值，使用价值是商品的物质承担者，对同一种商品而言，一般质量好的商品，往往包含的价值量较多，因此其售价也高，即优质优价。由此可见，此论点虽有其合理性的一面但不全面。在准备这节复习课时，我做了以下几方面的工作：一方面明确考纲要求和教材内容，另一方面给学生布置课前预习任务，检查考点识记情况，帮助学生查找问题并集中整理问题，以便上课时讨论、研究、解决。这些工作为课堂教学的顺利进行提供了有力的保障。从整个教学过程来讲，每一个问题的提出、讨论和解决都与教师的组织、点拨、引领分不开，都力求体

19、现出教师的教与学生的学的动态的生成和统一。教学活动是教师的教和学生学的统一，学生学什么、怎样学才有成效，与教师教什么、如何教是密切联系在一起的。从提高教学实效性的角度讲，贯彻教学互动性原则很重要，而学生的学习参与程度依赖于教师课前预设的情况。没有教师主观能动性的发挥，很难将讲堂变成真正意义上的学堂。从某种意义上讲，教师教的目的要服务于学生的学。不论是由学生提出问题、组织学生讨论、师生共同答疑；还是由教师根据教学经验和生活体验自行设计问题，请学生参与讨论，再由学生参加选择题、填图、辨析题等多种题型的训练，最后由教师来讲解等多种方式所呈现的教学过程，其实质在于师生和生生之间的互动、共同促进和发展。

20、要提高课堂教学实效，教师就必须切实转变教学方式，由教学方式的转变促进学生学习方式的转变，改变学生原有的单纯接受知识的方式，建立和形成自主、合作、探究式的学习方式是新课程的显著特征。因此，没有教师教学方式的转变就不可能有学生学习方式的转变，而教师教学方式转变的前提则是新课程理念的确立和对教学行为的指导。综上所述，新课程的教学理念不仅要贯穿于新课程教学活动的始终，而且适用于高三复习课的教学，其中生活性原则是学习的切入点，主体性原则是学习的关键，互动性原则是学习的途径，这三个原则是一个有机的统一体，统一于高三复习课教学的过程中。当然由于高三复习的是旧教材的内容，教学内容不同、教材呈现方式不同、教学要

21、求也有所不同，不可能也不需要在有限的时间内将所有的知识都交给学生去讨论和探究，但我认为在教学过程中渗透生活性原则、主体性原则、互动性原则仍是提高高三复习课教学率和质量的重要前提。原载于中学政治教学参考2005年第12期。复印报刊资料中学政治几其他各科的教与学2006年第4期。2、贯彻落实教学常规当然高三教学有其自身的特点和要求。结合近几年的高三做法谈谈我们的经验体会。（1）抓双基，促落实。（2）学案式教学成效显著。为了适应高考要求，我们为学生编制预习学案，包括考点要求和基础知识填充两部分，要求学生明确考点要求，并通过预习课本填充基础知识，（3）以考点默写为抓手。利用课堂时间有针对性地默写或背诵

22、知识点等，帮助学生落实基础知识。（4）精讲多练，有练必评。课堂上精讲重要知识点，辅之典型例题，或在练习册中选择，学生的练习要认真批改，发现问题，有针对性地讲评优时间也可当堂练习，可安排个别学生上黑板教师当堂讲评 ，效果更好。（5）加强答题方法指导，在规范上从严要求。科学的方法和好的学习习惯有助于成绩提高，相反则会影响成绩。（6）进度适中，“小步走，常回头”。进度要适中，太慢完不成任务，而且容易导致师生拖沓；太快不利于知识的巩固落实，循序渐进，另外，错题要讲清，同时要不断重现，直到学生掌握为止。（7）积极发挥团队的作用。一般的教学流程是：预习学案默写考点精讲要点练习巩固等环节，通过这些教学环节让

23、学生明确要求，促使学生回归课本，有利于查缺补漏，提高教学的实效性。三、多元化的评价方式，促进学生的主动和谐发展展示学生的成长之路手册；学生的探究总结；试卷评语摘要等。目前对中学教育发挥实际指导作用的是甄别选拔性评价，它是与应试教育一致的，主要看重学生的考试分数，重结果，轻过程，重知识的积累，轻学生的素质发展。发展性评价的主旨在于以评价促发展，评价是手段，发展是目的。在教学中我们采取了学生成长之路手册、运用观察法记录学生学习情况、另外教师在学生的练习册、试卷上写评语，比如：某某，不要灰心，老师和家长是你坚强的后盾，只要你抓紧时间，继续努力，你的政治成绩一定会有较大进步；某某，请注意认真审题，规范

24、答题，只有这样才能提高主观题的得分等。这些评语拉进了学生与教师之间的心理距离，让学生感觉到老师是自己最可信赖的人，正和自己一起迎接高考，这些学生在高考中都取得了理想的成绩。2位学生2006年高考政治成绩分别是125分和121分，考后家长多次感谢老师对她孩子的鼓励。这说明教师的适时鼓励对学生的学习和成长是多么重要。这些评价方法综合使用，取得了较好的效果。 近三年来我校高考政治成绩位居全省前列，2006年均分为114分，与我们的重过程，重学生素质培养有关，学生素质提高了，能力增强了，高考中的应试和应变能力也随之增强，更何况现在的高考题也逐渐增加了开放性和探究性的题目，对学生实践和探究能力都提出了很

25、高的要求。这些成绩的取得应归功于学校的发展理念，校园文化建设，德育责任目标管理，总之是实施发展性评价的结果。四、促进教师专业化发展的思路与措施投影我与新课改同行讲座照片。教师培训本图片。无论是教学方式的转变还是发展性评价的运用都离不开教师的专业化发展。近年来我校在校本培训、行动研究、校本教研方面都取得了一定的成绩。校本培训获得或在读硕士学位谢风艳、顾士全、陈美兰、王晓宁、赵琨、张安义（6人）参加国家、省、市级培训陈美兰、谢风艳、刘鸿雁、刘茹、齐琳、赵彬（6人）为高校省级高中政治骨干教师开设新课程讲座陈美兰（3次）张安义（1次）为高校毕业生开设新课程讲座陈美兰我与新课改同行校本研究：承担省级课题新课程背景下互动高效教学的子课题的研究。教科研成绩本组教师共发表文章篇，其中核心期刊篇，省级以上篇各级获奖论文余篇。张安义10多篇文章发表在思想政治课教学和中学政治教学参考陈美兰2篇文章发表在中学政治教学参考和中学政治及其他各科教与学顾士全2篇文章发表在政治课教学等。深化集体