28《小音乐家扬科》教学设计之二

1、本文整理于网络，仅供阅读参考28小音乐家扬科教学设计之二28小音乐家扬科教学设计之二学习目标：1 .认识5个生字，了解新词的意思。2 .能快速阅读课文，理解课文的主要内容，体会作者的思想 感情。3 .有感情地朗读课文，弁与同学交流学习体会。教学建议：1 .课文内容与学生生活年代距离久远。为了帮助学生正确理 解课文内容，体会作者思想感情，上课伊始，老师可向学生简单 介绍本篇课文的作者及写作背景， 便于学生对波兰19世纪的社会 状况有个大致的了解。2 .本课的教学，可以采用“自读自悟，相互交流”的方法来 进行。首先，可以要求学生比较快地阅读课文，了解课文写了一件 什么事。接着要求学生能抓住课文的主

2、要内容，知道作者从哪些 方面来写的，使学生能从整体上把握课文。作者写扬科是围绕“酷爱音乐”和“命运悲惨”两个方面来 写的。这个问题的答案，应当由学生独立思考来归纳。第二步，可以让学生再次读课文，想一想：围绕这两方面作 者选取了哪些具体的事例 ？这个问题可以边读书边做不同的标记； 也可以摘抄下来。课文在讲述这两方面内容时，事例弁不是完全集中来写的，需要从全文中整理、提炼。感到有难度的同学，也 可以由小组间合作学习来完成。第三步，教师可将课文中描写小扬科“酷爱音乐”和“命运 悲惨”的具体事例提炼出来，用教学投影或课件等教学手段出示。 这样一方面可以帮助学生巩固学习成果；另一方面为下一步理解 课文中

3、重要的语句，边读边想象作者描写的情境做准备。下列内容可供参考：(1)扬科对音乐是极为敏感的。他对音乐极为敏感，具有卓越的天赋才能。“无论走到哪里， 他总能听到奏乐声” “凡是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是 音乐”。田野里的小虫，果园里的麻雀；青蛙、啄木鸟、甲虫，甚 至“风吹木杈”在他的耳中都是美妙的音乐。因此，大伙儿叫他 小音乐家。他对音乐痴迷的追求。“他到树林里采野果”，为倾听大自然之声，常常是“一个野 果也没采到"。堆草料时，听“风吹得他的木杈呜呜作响” 而入神， 因而被监工狠狠地抽打。“春天来了，他常常跑到河边去做笛子”； 傍晚，又静静躺在河边听虫鸣；“他自

4、己做了一把小提琴”，尽管 “声音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是扬科还一天到晚拉着”； 为了能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音、少女歌唱的声音、小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的“低沉的调子”，他常常悄悄地躲在墙角下静听着。(2)小扬科的命运是十分悲惨的小扬科出身低贱。母亲是个短工，“好像寄居在人家屋檐下 的燕子”，因此扬科年仅八岁就去做牧童。扬科遭遇惨O他为了进食具间看小提琴，不小心弄出了 “轻微的凄惨的 响声”，惊醒了睡在屋里的那个“粗鲁”的人，于是遭到一场毒打。 第二天，更夫在管家的授意下，夹起扬科，像夹一只小猫似的， 再一次毒打了他，小扬科就这样在惊吓与毒打下死了。第四步，学生交

5、流学习体会。可以引导学生从对课文内容的 理解方面谈；也可以从赏析文中的语言文字、表现手法方面谈； 学生还可以朗读的方式表达对课文的理解。教学中，要鼓励学生 自由表达，想怎么说就怎么说。引导学生品评语言文字，下列句 子可作参考：“他到树林里去采野果他说：妈妈，树林里在奏乐呢， 噢咦！噢咦！”作者用象声词“噢咦”来模拟树林的响声，弁 且连用两个，说明在扬科耳边听到树林的乐声非常清丽，很有节 奏。后面再加上省略号，说明他还感到这乐声悠远、持久、连绵 不断，难怪他听得入了迷，沉醉于此而忘记了采野果子。从这个 句子中可以感受到扬科的乐感十分强，有音乐才能。“傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，

6、甲 虫嗡嗡地叫。扬科躺在河边静静地听着。”在这个句子中，作者描写了春天傍晚小河边各种动物 的声音，而这些声音在小扬科的耳朵里分辨得那样仔细。“呱呱”的青蛙声是粗犷的；“笃笃”的啄木鸟是清脆的；“嗡嗡”的甲虫 是低微的，而这些声音组合在一起，在小扬科听来简直是一曲交 响乐。由此可见他对音乐是多么敏感。“小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真 愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他 就够满足的了。”这段话是对小扬科向往小提琴的心理描写。“真愿意用自己的一切去交换”，交换的结果是“能有” 一把小提琴， 但小扬科知道除了自己，他是一无所有的，所以这个奢望太高， 是达不到的

7、，所以降低奢望为“只要让他摸一摸，哪怕只摸一下”， 但地主仆人的小提琴怎么会让他“随便的摸”呢 ？小扬科不得不再 次降低要求，认为“哪怕只摸一下”就满足了。从小扬科对小提 琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又从能“摸一摸”到“只摸一 下”的强烈向往中，可以感受到他对小提琴酷爱的程度，其间的 奢望一降再降，让人感到他的命运的悲哀。读后多么令人心酸啊！“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。 烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”这里只讲了各种声音，弁 没有直接写扬科挨了打。但是，我们可以通过这些声音想象得出 那个人先是骂扬科，接着用鞭子抽打他。扬科哭了，打骂声、哭 声引出来一些人吵吵嚷嚷

8、，连狗也受到惊动叫了起来，烛光闪动， 闹哄哄的，说明人很多，七嘴八舌，议论不休。这里作者采用“声 音”场面描写，让人能想象出小扬科在这样的场面之中，会受到 怎样的惊吓，他会，在这种“声音”场面的描写中，表达了 作者对小扬科寄予深深的关注和同情。更夫“夹起扬科，像夹一只小猫似的”，“扬科一句话也没 有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟”o这里作者采用了比喻：夹一只小猫似的，像一只被抓住的小鸟。从比喻句中可以感受到当时的小扬科是多么可怜，孤苦无援，就 这样一个弱小无助的孩子，还要再一次遭受毒打，多么值得同情 啊！“扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树 上唱歌。姑娘们从

9、地里回来，一路唱着：啊，在碧绿的草地上 从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一 次了。”这段话是对扬科死前周围景物的描写。这段描写中突出一 个“美”字。景美：樱桃树、小燕子、姑娘；音乐美：燕子在风 中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪边传来笛声。而这一切都是在反 衬小扬科命运的悲惨。就是这美好的大自然、美好的生活、美妙 的音乐对扬科是“最后一次”，小扬科就是带着对生活的依恋与热 爱，带着对音乐的依恋与热爱死去了。“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗 哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”这里赋予白桦树以人的情感， 通过白桦树不住地“号叫”，来诅咒暗无天日的剥削社会，来为小 扬科悲惨遭遇鸣不平。3 .这篇课文语言朴实、流畅，描写细腻，感情真挚，想象丰 富。课