小组合作学习在阅读教学中的运用

1、小组合作学习在阅读教学中的运用 闽侯实验小学 张晓华 内容摘要：小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，在教学中确立学生的主体地位，使课堂教学真正成为师生共同参与的过程，指定合适的学习小组，为合作学习创造条件。在合作学习中加强组织与引导，保证有效合作。培养了学生主动参与、与人合作、与人沟通的现代意识，注意保护学生主动参与的积极性。形成良好的心理素质，小组合作，开辟学生自主空间。让学会合作的方法最重要。促使学生更加主动的学习，最终提高课堂教学的有效性。关键词： 小组合作学习 , 课堂教学 , 策略合作学习是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，

2、有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 由于我们学校存在大班额的特点，因此小组合作学习是提高课堂教学的有效手段。“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有

3、一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。课标又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验，为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。 一、指定合适的学习小组，为合作学习创造条件。 “所谓合作学习，是指学生在学习群体中， 为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。”（6）“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发

4、挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。（7）目前有的教师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。因此分配合作学习小组时摒弃随意性，采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“

5、合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。1、同质分组有时为了给予学习后进生以更多的关注，我也会采用同质分组的方式。如我在教聪明的公鸡这篇课文时，当整个故事学完了，我请学生以小组为单位表演故事。因为表演是学生喜欢的活动，浓厚的学习兴趣能有效保持学生的学习主动性，表演的形式又能让学生很自然地把自己当成文中所描述的对象去感受，体验情感。活动的创设能满足学生的需求，激发学生的主动意识，充分体现学生的自主学习。由于我班的学生学习能力有很大差别，我将学习特别有困难的学生安排在一组，对中等生和优等生进行同质分组，以便

6、于在小组合作学说、学演聪明的公鸡这则故事的过程中，教师能将更多的关注给予学习后进生，同时也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。2、灵活组建学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让学生和谁一起学，他们就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了合作学习能力的发展。因此对组建的学习小组也应该定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效。3、优势互补创建相对稳定、优势

7、互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。以学生自由 结合为前提，再根据学生的兴趣、性格特征等作适当调配，以四人为一小组，三小组为一大组，根据不同的需要确定组成大组还是小组，由学生自己制定小组内各成员的分工和相应的纪律。 二、加强组织与引导，保证有效合作。笔者在合作学习的过程中加强对学生学习的指导，让学生充分理解文本内容，激发其学习积极性。首先小组合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。其次在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们参与学生的合作

8、学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。 然后可以根据学生的知识与能力来分合作小组。 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：交叉合作，在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如在威尼斯的小艇第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，让学生了解"马克·吐温为什么只选择小艇来写"。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有

9、真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出"小艇的样子有特色"、"船夫的驾驶技术好"、"小艇作用大"这三点结论。同等生合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。如果教师不加辨别地单一地使用"交叉合作"的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于

10、基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。 采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。三、注意保护学生主动参与的积极性。“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。兴趣是活动的原动力。”(4)教学中，注意激发和保护学生参与合作交流的积极性。当学生小组合作学习的答案正确时要及时肯定或积极的评价，能激发学生交流的积极性，不断进行合作；当小组合作学习汇报的答案不能令人满意，教师就要因势利导，加以启发，让学生自己解决问题的不足之处，完善问题的

11、答案，使他们品尝到成功的喜悦，不断培养学生主动参与合作的积极性。笔者总结十几年的教学经验大胆进行创新,采用自主、合作与探究的方式,以求最大限度地发展学生。(8) 采用自主、合作与探究的方式，事先并没有明确的分工。如布置学生自行收集资料，为更好地学习做好知识储备。在课堂教学中，在导入阶段或拓展阶段，教师适时引导学生将事先收集的资料，进行交流，以保证短时间内获取信息的最大化。在执教四个太阳一文时，为了让学生感受秋天的硕果累累、瑰丽多彩，我事先布置学生收集关于秋天的好词、好句、儿歌、诗文、图片等，并告诉他们课堂上将以小组的形式汇报。在教学“我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙

12、着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”这一段时，我先让学生小组内交流自己收集到的关于秋天的信息，然后分组派代表汇报展示。四、小组合作，开辟自主空间。叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”（叶圣陶语文教育论集）教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。因此在教学中我比较喜欢让孩子进行小组合作学习。但是低年级的孩子学习能力比较弱，阅读的目的不是很明确，如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一

13、个明确的目标。如在教学第二册月亮的心愿时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。当然小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。如第二册画家乡一课，由于课文几个自然段结构相似，所以我让各组确定学习的段落，然

14、后进行合作学习，因为每个人对语言文字都会有不同的理解和感悟，因此学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。教室里顿时热闹开来，同学们都离开座位寻找自己的好伙伴进行学习讨论，很快组成了临时学习小组，大家你一言，我一语，热闹之极。在接下来的汇报交流中，有的小组运用朗读法来汇报学习成果；有的小组运用表演法来汇报学习成果；还有的小组则推选了代表有板有眼地学起了老师讲解起课文来了学生很快在自主合作探究中领悟了课文的内容。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。要保证合作学习的时间。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课

15、堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。五、学会合作的方法最重要。1、搜集、交流资料课前先布置预习，初步熟悉文本。搜集、交流资料是阅读教学重要的合作环节。对于涉及面较广的课文，在阅读前或阅读后，教师可以布置学生采用小组合作的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以互相弥补资料来源的不足，加深对课文的认识和理解。例如在学习颐和园一课前，我布置学生以小组为单位，合作搜集有关颐和园的相关资料。小组同

16、学经过协商，发挥各自的优势，有的学生从有关书籍中摘抄，有的从网络上下载，还有的搜集到颐和园的游览图片等资料，学生将各自搜集到的资料在小组内交流，初步建立了对颐和园的认识。这样，通过小组合作，学生从不同途径搜集资料，从而使搜集到的资料更丰富，更生动。2、根据目标，确定学习方法和步骤 在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在林海一文教学中，让学生小组合作研读大兴安

17、岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。 3、点拨指导当学生对完成学习目标有困难的时候，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在早发白帝城的合作学习过程中，学生们普遍对第三句“两岸猿声啼不住”的理解产生了

18、困惑，我做了如下提示：大家知道这首古诗是描写诗人李白在大赦后返回故乡的高兴心情，这与两岸山中猴子的叫声会有什么关系呢？猴子的叫声怎么会不间断呢？是因为山上到处都是猴子吗？还是有什么别的原因？学生根据提示自行思考，很快理解到：猴子的叫声之所以不间断，是因为小船的航速很快，耳边的叫声还来不及消失，进而体会到了作者归心似箭的心情。笔者通过在课堂教学中地不断实践证明，在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣，提高课堂教学地有效性，实现学生、教师、文本的对话，同时也培养了学生语言表达和合作交流的能力，可以使学生的知识与才能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，充分发挥学生的积极性、主动性