报本小学小学课堂教学有效性研究课堂观察记录

1、报本小学“小学课堂教学有效性研究”课堂观察记录学科语文听课内容 母亲的恩情时间3月14日执教者观看教学实录观察者程文贤研究重点情 溢 课 堂现场记录如：用时、时机、学生表现、教师表现、效果等用时：25分钟 时机： 精读课文学生表现：学生用心去叩击着文字，用读来传递着情深，宣泄着情感。教师表现：古诗虽是“文包诗”的重点，但它毕竟不是课文的全部，教师没有重诗轻文，而是既要读文，又要诵诗，“文”“诗”应水乳般交融地阅读，教学中力避割裂。并通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境体味、联系生活经历体验，感受到慈母的满腔关爱。效果：老师让学生结合插图所描绘的情境，联系上下文体会母

2、亲对儿子的惦念牵挂之情，从而指导学生读好母亲说的话及儿子感念母恩的句子。现象描述对亮点或缺陷进行简要过程性描述片段一：重观察，从人物的外貌上初步感知母亲师：这是怎样的一位母亲啊?让我们借助图片来仔细观察她。(文中第一幅图片)生：这位母亲的头发有的黑，有的白。师：母亲的头发已经花白了。这花白的头发是她为子女操心的标志呀!生：这位母亲脸上有很多皱纹。师：皱纹本是岁月的足迹，可对于这位实际年龄并不算大的母亲来说，分明是为儿女操心的结果!生：这位母亲的腰弓着，眼睛眯起来了。师：母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的光亮为儿子缝衣，太辛苦啦!过度的劳累使她背驼了，眼花了。(生读诗)  

3、这是一项集观察、说话、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生体会到母亲不辞辛苦，对孩子的一片关爱之情。 片段二：读标点，想象诵读传达深情母亲这么细心这么认真地缝补衣服，心理在想什么呢？ 出示：她想，孩儿这次外出，不知道什么时候回来······师：仅此而已吗？生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。师：你真是个爱思考的孩子。连标点符号也不能放过。看看这句话中哪个标点符号引起你的注意?是啊，面对即将远行的儿子，母亲怎能不忧心忡忡、思绪万千，她还会想些什么呢？生：儿子出门在外安全吗？生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？生：儿子

4、吃什么呢？会挨饿吗？生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？生：此次一别，还能再相见吗？师：同学们真了不起，通过想象，把省略的许多内容都说出来了，对这位母亲的了解也加深了。 在母亲的心中，孩子是她的心肝宝贝！在母亲的心中，孩子是她的命根！在母亲的心中，孩子就是她的一切。她愿意无偿地为孩子做任何事情。母亲把这份浓浓的爱融入到一针针一线线的缝补中。她盼望着儿子早日归来！齐读第一段后两句话。   通过想象练说，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。片段三：抓词语，用心去叩击着文字，用读来传递着情深。“孟郊不住地点头”。师

5、：孟郊为什么不住地点头？生：点头就是他答应妈妈早点回来。师：那他为什么不说呢？还要不住地点头？再读课文。生：他看见母亲的白发，快要哭了，他不敢说话，一说话，眼泪就会流下来。师：望着母亲的白发，孟郊的眼眶湿润了，他的眼眶为什么会湿润呢? 生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。让我们一起来读好这两个句子。把孟郊心里对母亲的这种感情读出来。当学生说到孟郊看到母亲的白发，眼泪含在眼眶里，他不敢说话，因为一说话，他的眼泪就会掉下来，此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了

6、，学生用心去叩击着文字，用读来传递着情深，宣泄着情感。“慈母”是对文中孟郊对母亲的呼唤和赞叹。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。闭上眼睛，让学生再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。有学生说：“寒假里的一天，下着大雪，我发烧了，妈妈不顾危险，抱着我上医院。”“我有一次摔了一跤，妈妈心疼极了，不住的问我有没有摔痛。”“有一年夏天，我半夜醒来，看见妈妈正为我扇着扇子，而她的身上，却被汗水浸湿了。”孩子们用诗一般的语言述说着妈妈的爱!整堂课，都被浓得化不开的情感包围着。日归来！齐读第一段后两句话。 &#

7、160; 通过想象练说，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。片段三：抓词语，用心去叩击着文字，用读来传递着情深。“孟郊不住地点头”。师：孟郊为什么不住地点头？生：点头就是他答应妈妈早点回来。师：那他为什么不说呢？还要不住地点头？再读课文。生：他看见母亲的白发，快要哭了，他不敢说话，一说话，眼泪就会流下来。师：望着母亲的白发，孟郊的眼眶湿润了，他的眼眶为什么会湿润呢? 生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远

8、也报答不了。让我们一起来读好这两个句子。把孟郊心里对母亲的这种感情读出来。当学生说到孟郊看到母亲的白发，眼泪含在眼眶里，他不敢说话，因为一说话，他的眼泪就会掉下来，此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，学生用心去叩击着文字，用读来传递着情深，宣泄着情感。“慈母”是对文中孟郊对母亲的呼唤和赞叹。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。闭上眼睛，让学生再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。有学生说：“寒假里的一天，下着大雪，我发烧了，妈妈不顾危险，抱着我上医院。”“我有一次摔了一跤，妈妈心疼极了，不住的

9、问我有没有摔痛。”“有一年夏天，我半夜醒来，看见妈妈正为我扇着扇子，而她的身上，却被汗水浸湿了。”孩子们用诗一般的语言述说着妈妈的爱!整堂课，都被浓得化不开的情感包围着。现象描述日归来！齐读第一段后两句话。   通过想象练说，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。片段三：抓词语，用心去叩击着文字，用读来传递着情深。“孟郊不住地点头”。师：孟郊为什么不住地点头？生：点头就是他答应妈妈早点回来。师：那他为什么不说呢？还要不住地点头？再读课文。生：他看见母亲的白发，快要哭了，他不敢说话，一说话，眼泪就会流下来。师：望着母亲

10、的白发，孟郊的眼眶湿润了，他的眼眶为什么会湿润呢? 生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。让我们一起来读好这两个句子。把孟郊心里对母亲的这种感情读出来。当学生说到孟郊看到母亲的白发，眼泪含在眼眶里，他不敢说话，因为一说话，他的眼泪就会掉下来，此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，学生用心去叩击着文字，用读来传递着情深，宣泄着情感。分析与思考现象产生的原因分析、有效策略等母亲的恩情这一课用讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗游子吟，第一至第三自然段是文章的

11、重点，具体描述了古诗游子吟的背景和内容，有对母亲关爱子女的记叙，也有子女感悟母亲恩情后的抒情。教学中老师让学生结合插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子的惦念牵挂之情，从而指导学生读好母亲说的话及儿子感念母恩的句子。“慈母”是对文中孟郊对母亲的呼唤和赞叹。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。闭上眼睛，让学生再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。有学生说：“寒假里的一天，下着大雪，我发烧了，妈妈不顾危险，抱着我上医院。”“我有一次摔了一跤，妈妈心疼极了，不住的问我有没有摔痛。”“有一年夏天，我半夜醒来，看见妈妈正为我扇着扇子，而她的身上，却被汗水浸湿了。”孩子们