如何体现小学数学课堂教学的有效性

1、如何体现小学数学课堂教学的有效性 参加佛山市数学教研活动有感2008年11月20日，沐浴着冬日的阳光，我们踏进了三水白坭镇中心小学，观摩了由三水两位老师执教的三年级的可能性与五年级的数字与编码两节课。课后，佛山教研室两位领导的精彩发言，让我收益良多。现与各位同行分享我的体会：教研室的领导围绕如何体现小学数学课堂教学的有效性展开评论与研讨，活动中，让我体会到一节有效的数学课，课前的引趣、课堂的情景的创设、活动平台的提供以及生活实际的运用，要恰如其分，这样正是上好有效课的重要保证。一、 激趣引入，直奔主题。兴趣是学习数学最好的老师。在公开课、研讨课，我们总会看到，老师们都会用一些开心的情景来作开场

2、白，以引起学生的注意，以上三水的两位老师，她们的课前准备也不例外。学生的注意力集中了，但感染力不大。整节课下来，觉得学生的求知欲望并不强烈。究其原因，我们的老师激趣的内容比较平淡，起不到震撼的力量。在这次研讨中，我得知，今年在海南举行的六省小学数学课堂教学研讨的活动中，一位老师以出众的课前引入，巧妙的课堂设计，激起了学生的求知欲望，整节课下来，学生们高涨的学习热情，赢得评委们赞许的目光，也让听课的老师意犹未尽。那位老师上的也是小学三年级的可能性。他的课前引入是这样的：同学们，今天是老师跟你们上的第一节课也是最后一节课，上完课，老师就要坐飞机到美国，任职美国的国防部长。听了这话，学生都有点惊诧，

3、他们异口同声的说：“不可能。”老师追问：有什么不可能呢？从而，展开本节课的教学。当我听完这个故事时，我觉得的那位老师设计的开场白确实有智慧。俗话说：万事开头难。好的课前引入为这节课拉开了序幕，很好的体现了它的有效性。二、 创设问题情景，激发学生的探索动机“提出一个问题比解决一个问题更重要”愿意提出问题就意味着学生对学习有积极的态度，而善于从教学情景提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。教师作为学生学习的组织者，要根据学生的特点创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。有效的学习情景是学生在学习过程中建立起真实可信的现实背景。学生所学的知识和技能解决有效情景中有

4、代表性的数学问题，而且能够运用到将来的学习和生活中。好的情景能让学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。因此，我们要为学生创设与生活内容有关的、愉快的教学情景，以激发学生探索问题的动机。1、 创设故事情景，激发学习兴趣。创设富有童趣的故事情景。来激发学生学习知识的情趣，点燃学生探索的欲望。自然就会促使学生带着问题的乐意，自觉地参与学习过程，起到事半功倍的作用。这一点，我们很多同行也运用到了。我也不例外。记得在前两周上了一节四年级的确定位置二的研讨课。开始，我以故事的形式展开教学，学生的学习兴趣从故事跌荡起伏中起航了。2、 创设冲突情景，诱发探究的欲望。心理学研

5、究表明：学生的思维总是有问题开始的，在解决问题中得到发展。学习的过程本身就是一个不断创设问题的过程。在新知的引入创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动去提出问题。在教学确定位置二的教学中，学完了方向，如何引入位置的学习了，我制造了一个矛盾，在同一方向上有两个动物馆，分别是狮子馆和熊猫馆，如何确定两个动物的具体位置呢？问题留给了学生。有的学生说狮子馆在熊猫馆的上面，有的学生说狮子馆和熊猫馆到在北偏东30°上。有的学生说：“不对，他们说的不具体，我们有想办法量一量两个动物馆到猴山的距离。”矛盾的不断击破，学生探究问题的欲望得到提升。3、 创设生活情景，让学生感到处处有数

6、学数学课程标准的基本理念之一就是：密切数学与生活的联系。数学现象源于生活实际，在数学教学中，问题情景越贴近学生的生活，能见度越高。问题激活思维的过程就越好。让学生在生活情景中发现数学，使他们感觉到生活中处处有数学，处处有学问。在这次观摩活动中，两位老师都注意到这一点，在可能性教学中，罗老师在练习中列举了很多生活中的例子让学生去判断。从而引导学生，生活中很多事物都存在着可能性，这就要同学们仔细观察。这一部分的教学，得到了各位教研员的好评。在第二节数字与编码的教学中，梁老师以生活中人们常见的“身份证”展开教学。课堂上，学生编自己的身份证，编学号，编教室的编号等等，处处贴近学生的生活，体现了数学的价

7、值。三、 提供合作交流的活动平台 有一位哲人说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”合作交流正能有效地体现学生的这种欲望，作为教师要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们互相切磋，在合作交流中独立思考，在合作交流时角色分工，在合作交流后动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的空间里得到表达与倾诉，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新。这就是我们要提供给学生的活动平台。在观摩课中，两位老师都有小组学习的形式，但起得的效果不明显，原因就是，老师下了小组学习的命令，学生只为命令而学习。没有起到真正的互相切磋，角色分工，他们的表情告诉了 我们在动态的过程中他们感悟很少。可能是老师的时间分配不足，这个环节用时间不多，变成了流于形式。这也是我们值得注意的一个重要的问题。四、 密切联系生活实际，强化数学课的有效性重实践应用，让学生实践数学学以至用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准明确指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值。教学中要再现数学知识与社会生活紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中的