探讨如何提高小学英语课堂语言输入的有效性

1、探讨如何提高小学英语课堂语言输入的有效性     摘要：“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设”理论为依据，从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以教师上课自我核对问题为契机，从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,让学生尽情地享受每一分钟(Let the studens enj

2、oy every minute in class), 提高课堂语言输入的有效性。关键词：语言输入  有效性  语言策略  语言实践  外语习得 “语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于

3、易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点，还是为了学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力产生）还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化”，正是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，拟从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行分析，从而提高课堂效率。一、理论依据克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易

4、懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿

5、童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。二、教学策略(一)注意课堂用语的系统性、规范性、针对性教师上课自我核对问题之：我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？学生学会一些语句时，我尽可能多地用

6、英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可能多的学生了吗？1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当

7、地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如PEP三年级教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用Five, four, three, two, one五个数字对课堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握。2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”教师备课时往往把重心放在了课时中的

8、重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，教师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。在一次中小学英语课堂教学衔接研讨会上，这位老师用He looks very good.对good-looking这个新词做

9、了解释之后，再进一步引导学生Can you give me the same words?学生在她的启发下给出了nice, beautiful, pretty等等的回答，这是初中老师上的一堂课，我深受启发，该位老师在用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言知识的基础上，激发学生用英语思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融合。听课回来后，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对PEP4 Book4 Unit5 Part A Lets learn中出现的pretty进行英英解释，ice,good,very good,cool,wow,great等从他们口中说了出

10、来，我欣喜万分。纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。3、教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养其用英语思维的能力小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，即使他已 经明白了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师的口中听到中文解释，这样，他才会放心，这是一种不好的习惯，破坏了用英语思维的能力。教师要从学生的实际出发，相信学生的能力，在PEP4  Book

11、4  Recycle 1 Read and act中出现了一句Its too  early  now.原本想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的能力，于是我放慢语速对学生说“If you arrives at school at 6:00 in the morning,youre too early;If you arrives at school at 9:00 in the morning, youre too late.”学生一下子就明白 了，收到了意想不到的效果，这更加坚定了我要有意识地培养学生用英语思维的决心。作为教师，要把握学生学习习惯养成

12、的关键时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的基础，教师通过放慢语速，发音清晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生所能理解的、可接受的英语来组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面，比如，学生在刚接触英语的时候，不容易区分me和you，于是我就通过手势在Listen to me. Listen to you .的课堂指令语中让学生明白，在me和you的基础上，我在发出Touch my face, Touch my nose.等指令的时候，让学生摸摸

13、我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了Touch my nose, touch your nose.等等的区别和用法，师生，生生之间进行了很好的互动，整节课显得趣味盎然。正确评估，方有精彩纷呈。(二)处理教材内容时要遵循分散难点，由浅入深的原则教师上课自我核对问题之：我是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？我们认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过度环节。这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生

14、每学一课新的知识，都能熟练地掌握。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入”，建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动建构的过程。因此，教师应激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。比如有位老师根据学生已有的知识( colours, I like),在导入环节创设了一个多媒体情境,让学生用I like选择自己喜欢的颜色,并用鼠标点击进入画面,实现对房间各个单词的教学,学生会说,乐于说,充分调动了学生的学习积极性。我在教学PEP4 Book3 Unit5 Lets talk时,学生对Everythings&

15、#160; ready.句中的everything很陌生,于是我在课前师生问好的环节中特地用Everyone代替了平时常用的Boys and girls.引起学生的思维行动，然后让个别学生到讲台上向全班同学打招呼,引导学生说Hello,everyone.学生明白了everyone的含义,并借助everyone与everything进行了联系，实现了对everything的掌握，并反馈出了正确的语言Everythings  ready.依据建构主义的原理(三)注意扩大课堂用语的交际性教师上课自我核对问题之：我微笑地用英语问候学生了吗？学生用中文向我提问，我设法用英语回答了吗？教师要敢于

16、挑战自己，要有扩大言语交际的意识，不能把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。记得那天在四（2）班上课的时候，因为天气很冷，我想把门锁上，可我没能把它锁好，一位学生就出来帮我把门锁上了，于是我在黑板上写下了helpful一词，并对她说“Youre helpful.”进一步引导学生理解“Im  helpful. Youre helpful.Were all helpful.”并引出课文里的“Can I help?”学生反映良好，气氛很活跃。教师这样的做法，也向学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中可以随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，运用所学的英语语言知识和词汇

17、来尽可能地多说英语。在刚教了颜色的单词后,有一次一个女生悄悄地走到我旁边说“Miss Wang，你的这条pink裙子很beautiful.”学生的语言交际意识在潜移默化中得到培养。还有一些老师担心这样做会影响教学进度，从教学目的是交流的观点来看，这种担心是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。在我们的英语课堂上，与其泛泛地讲很多学生不感兴趣的话题，不如就针对学生感兴趣的，顺着学生的意愿，对一个语言点进行不断地复现，在不同的语境中反复实践，实现对语言掌握的融会贯通。扩大课堂用语的交际性,不仅对教师的课堂语言提出了更高的要求,也对教师的综合素质有了更迫切的要求。举例来

18、说，学校附近一户人家结婚，大放鞭炮,学生无心上课了,我束手无策。如果那时我能对学生输入一些有关鞭炮知识,哪怕只是单词也好啊,可当时我的脑子里没有一点关于鞭炮知识的语言储存,真的很遗憾。从那件事后,我时时督促自己要多学习,有意识地增加英语知识的储备量,为良好地处理课堂的突发事件奠定基础,让语言的实践性,交际性更有生命力,也让课堂更有生命力。(四)在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化教师上课自我核对问题之：我使用直观教具和生动的示范呈现新的教学信息（词汇、句型）了吗？建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动建构知识的过

19、程。因此教师要尽量创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。1、借助直观情景，引起学生有意注意有意注意是有预定的目的，需要作主观努力的注意，如学习、思考、记忆等。小学生注意保持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参与学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进行。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆以汉语告知。但有位教师的做法值得我们学习：Look,whats the time?她首先出示没有指针的钟面问学生，正当学生感到纳闷时，老师说:Oh,sorry.Just a minu

20、te.然后将指针装上。后来放录音带时，她故意倒了几次带子，每倒一次便说：Oh,sorry.Just a minute.在真实的语境中，学生不知不觉地明白了Just a minute.的意思。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法使学生在课堂中入情入境，产生探究的意愿，使他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。在PEP4 Book4 Unit1 Lets talk中,学生对This way,please.有疑问,于是我对一小排的学生说Come here.This way,please.加上请的动作把学生请出到

21、了走廊上,然后又走到门的另一边,加上动作把学生引进了教室,学生在笑声中,明白了This way,please.的含义,并且有些学生说，“Miss Wang，酒店里的那些服务员就是这样子的。”最后全班同学在老师的引导下,自然地做起了This way,please.的动作。下课的时候，好几个学生急急忙忙地跑到门边，对我做了一个请的动作，并说“Miss Wang,This way,please.”情景化教学对学生理解语言的作用勿庸置疑，如果语言离开了当时的情景，就成了无源之水，无木之本。 2、善于利用动态生成的课程资源课堂动态生成的教学资源，教师若能把握得当，不仅能激活学生的思维，为学生的

22、有效理解提供一个较真实的认知模板，给学生生活化的体验，同时也能丰富课堂教学的语言信息量，扩大语言输入。有一天下午第二节课快下课的时候,学生家长过来接孩子放学,一个四、五岁模样的小孩子走进了教室,有些学生轻声地说,某某的弟弟,于是我对学生说Hes a baby brother.此后,学生对baby brother一词印象深刻。一次，我刚进门，就发现教室的讲台上放着一个摔得分成了上下两半的福娃晶晶，我问学生“Whats  his name?”这个环节不露痕迹地完成了学生对his这个知识点的复习，然后我又问学生“Whats wrong with him?Is he happy?”学生几乎异

23、口同声“No,he isnt.”又有一次,在让学生对教师卡片进行传阅的时候,学生不小心撕破了很漂亮的卡片,我很自然地做了一个哭的动作,并脱口而出,“Im  sad.”有一个学生却“幸灾乐祸”地说“Im  happy.”可见他已经很好地掌握了这些句子,真实情境中的语言交际，能刺激学生的思维，调动原有的语言储备，在教学中学生经常会蹦出某些句子,让你觉得很惊喜。这样的例子还有很多,每次听着学生用这些稚嫩的英语表达他们朴素的思想的时候,就更坚定了我要上好每一堂英语课的决心,努力创设较真实的课堂语言环境,让学生现学现用,活学活用。(五)课堂教学规范化小学英语课堂，纪律是令很多老师，特

24、别是年轻老师头疼的问题，但它显然又是很重要的一项内容，教师要注意培养学生良好的学习英语的习惯，培养学生的自律能力，合作意识等等，课堂上应该有老师和学生约定俗成的模式，为语言输入的有效性创造纪律保证。“Listening, cooperation, modesty”即“倾听，合作，谦虚”，是我刚接手班级的时候就告诉学生的六字方针，明确了上英语课的要求，结合小组比赛，过程性评价，学生自评，生生互评，师评等方式，为课堂纪律的保证提高了强有力的支持，只有在和谐，活泼中又不失安静、有思考的环境中，学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源，学生在倾听，在合作的过程中也就是大量语言输入的过程，如何把握在生生互动中语言习得的机会，也是老师们要迫切解决的问题。以下是我在教学过程中初步尝试的几点：1、课前两分钟演讲联系当前教材所授内容，每个星期或每个月一个话题，给学生一个说的机会，一个综合运用语言的机会，锻炼了学生说的能力