兵团新课程培训讲座

1、兵团新课程培训讲座之二兵团新课程培训讲座之二 一、什么是教学设计一、什么是教学设计 教学设计是根据整个教学教学设计是根据整个教学的规划，是在分析教学目标、教学内容的规划，是在分析教学目标、教学内容和教学对象的基础上，统筹全局而设计和教学对象的基础上，统筹全局而设计出的教学方案出的教学方案。教学设计的新理念教学设计的新理念 1从备课到教学设计从备课到教学设计 2课堂结构从课堂结构从“五环节五环节”到多个到多个教学活动教学活动 3从教师到学生，从教懂到学会从教师到学生，从教懂到学会 4从设计提问到设计活动从设计提问到设计活动设计教学活动的基本步骤设计教学活动的基本步骤1教学设计的分析和准备阶段教学

2、设计的分析和准备阶段 (1)思想观念的准备思想观念的准备 (2) 分析教科书分析教科书 (3) 分析儿童情况分析儿童情况2教学设计的决策和生成阶段教学设计的决策和生成阶段3教学设计的评价阶段教学设计的评价阶段二、怎样进行教学设计二、怎样进行教学设计 树立新的教科书观、课程观、学生观，树立新的教科书观、课程观、学生观，学习观学习观1 1教科书观教科书观 品德与生活品德与生活教科书不仅是传递道德规教科书不仅是传递道德规范和行为准则等知识的载体，而且是学生进范和行为准则等知识的载体，而且是学生进行探究知识、探究是非善恶所凭借的话题和行探究知识、探究是非善恶所凭借的话题和范例。范例。 2课程观课程观

3、课程最大的特点是回归儿童的生活，尤课程最大的特点是回归儿童的生活，尤其是使课程变得对儿童有意义。其是使课程变得对儿童有意义。 3学生观学生观 有一节品德与生活课，课题是有一节品德与生活课，课题是皮诺曹的鼻子皮诺曹的鼻子上课开始，教师指着课件上课开始，教师指着课件上的画面，问：上的画面，问：“小朋友们，你们知道这个小朋友们，你们知道这个小男孩的鼻子为什么这么长吗小男孩的鼻子为什么这么长吗?现在我们就一现在我们就一起来看一看吧起来看一看吧”话音未落，很多孩子举起话音未落，很多孩子举起了手高声说：了手高声说：我知道，我知道我知道，我知道”但教师但教师没有理会，而是按部就班地开始演示课件。没有理会，而

4、是按部就班地开始演示课件。4学习观学习观 品德与生活品德与生活课程不是以学课程不是以学习书本上的系统知识为目的的课程，而是重习书本上的系统知识为目的的课程，而是重视各种学习对象、学习内容和学习方式的开视各种学习对象、学习内容和学习方式的开放式的广义的学习观。放式的广义的学习观。 把握课程标准的性质、理念、目标把握课程标准的性质、理念、目标等内容等内容 品德与生活品德与生活课程标准是国家课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作出对学生接受一定教育阶段之后的结果所作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，体现了国家对小学段应达到的

5、具体指标，体现了国家对小学12年级阶段的学生在情感与态度、行为与习惯、年级阶段的学生在情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四方面的基本要求，知识与技能、过程与方法四方面的基本要求，它具有法定的性质。它具有法定的性质。明了明了品德与生活品德与生活教学设计的特教学设计的特点点 以主题为单位设计教学活动是以主题为单位设计教学活动是品德与生活品德与生活课程进行教学设计的特点。课程进行教学设计的特点。教师设计的活动本身只是一种活动引导，引教师设计的活动本身只是一种活动引导，引导儿童在活动中产生激情，在活动中建构认导儿童在活动中产生激情，在活动中建构认知，在活动中实践行为。知，在活动中实践行为。

6、 了解课程的设计思路和内容标准了解课程的设计思路和内容标准 品德与生活品德与生活是综合型活是综合型活动课程，它综合了小学动课程，它综合了小学12年级原有的年级原有的活动活动、思想品德思想品德、自然自然、劳动劳动等课程的内容，同时，它又对应等课程的内容，同时，它又对应着小学着小学36年级的年级的品德与社会品德与社会、科科学学和和综合实践活动综合实践活动等课程。等课程。 熟悉每册教科书的全部内容，制定好熟悉每册教科书的全部内容，制定好学期计划学期计划 品德与生活品德与生活课程内容标准中课程内容标准中四个层面的内容在每一学期都要涉及，但各有四个层面的内容在每一学期都要涉及，但各有侧重，且主题不同。侧

7、重，且主题不同。注意活动的连续性和上升性注意活动的连续性和上升性 品德与生活品德与生活课程呈现给儿课程呈现给儿童的不是相互孤立的知识点，也不是支离童的不是相互孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。 为学习过程活动设计的生活事为学习过程活动设计的生活事件要有一定程度的真实性件要有一定程度的真实性 以普通生活事件为主，不单纯以普通生活事件为主，不单纯追求新颖和奇异追求新颖和奇异 品德与生活品德与生活课程主张从本班、课程主张从本班、本校学生生活中的普通事件来生成活动。活本校学生生活中的普通事件来生成活动。活动设计应更多地选用普通儿童生活中

8、每天都动设计应更多地选用普通儿童生活中每天都要遇到的普通事件。要遇到的普通事件。 以日常生活事件为主，兼顾非日常以日常生活事件为主，兼顾非日常生活事件生活事件 日常生活事件是指儿童天天都在日常生活事件是指儿童天天都在经历的每天都可能发生的事件，但儿童的品经历的每天都可能发生的事件，但儿童的品行和人格却正是在这种日常生活事件中塑造行和人格却正是在这种日常生活事件中塑造的。的。直接生活事件与间接生活事件相直接生活事件与间接生活事件相互渗透互渗透 直接生活事件是指儿童在家直接生活事件是指儿童在家庭、学校生活中发生的事件，间接生活事庭、学校生活中发生的事件，间接生活事件是指在我国和世界的生活中发生的事

9、件。件是指在我国和世界的生活中发生的事件。主题活动教学设计的基本项目主题活动教学设计的基本项目 主题活动教学设计的基本项目主题活动教学设计的基本项目包括：主题名称、活动目标、活动准备、指包括：主题名称、活动目标、活动准备、指导要点和难点、活动过程、时间安排、注意导要点和难点、活动过程、时间安排、注意事项事项(可能出现的问题及对策可能出现的问题及对策)。1、活动主题、活动主题 品德与生活品德与生活课程的活动课程的活动主题分几个层次，主题分几个层次， 教育活动的主题来自教育活动的主题来自多方面，除了教科书提供的之外，教师还多方面，除了教科书提供的之外，教师还可以根据学生的实际情况和地方特色灵活可以

10、根据学生的实际情况和地方特色灵活确定教育活动的主题。确定教育活动的主题。 2活动目标活动目标 在活动目标的实际设计中，在活动目标的实际设计中，建议活动目标分成情感与态度、行为与习建议活动目标分成情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四方面来具惯、知识与技能、过程与方法四方面来具体表述。体表述。3活动准备活动准备 活动准备分为学生准备、教活动准备分为学生准备、教师准备，准备越充分，活动中的困难就越师准备，准备越充分，活动中的困难就越少。少。 4活动环节活动环节 活动环节即是活动的主要活动环节即是活动的主要内容内容(包括对可能生成的活动的设想包括对可能生成的活动的设想)。活。活动环节可以分

11、为学生的活动环节、教师动环节可以分为学生的活动环节、教师的指导环节两大部分。的指导环节两大部分。 三、教学设计的类型三、教学设计的类型按照教学所需时间段进行划分按照教学所需时间段进行划分 按照教学时间长短划分的教按照教学时间长短划分的教学设计，通常有两种：单元设计，也称长学设计，通常有两种：单元设计，也称长期设计；以某个主题、中心或技能为基础期设计；以某个主题、中心或技能为基础的短期设计。的短期设计。按照教学所依据的对象进行划分按照教学所依据的对象进行划分 1以教科书为基础进行设计以教科书为基础进行设计 (1) 通读教科书，知道书中都通读教科书，知道书中都包括哪些单元，分配单元学习课时。包括哪

12、些单元，分配单元学习课时。 (2) 在研习教科书和教师教学在研习教科书和教师教学参考用书基础上，明了课程的组织方式、应参考用书基础上，明了课程的组织方式、应该强调的总体目的与具体目标。该强调的总体目的与具体目标。 (3)把教师教学参考用书用于教把教师教学参考用书用于教学设计与学生活动设计学设计与学生活动设计。 (4)使用其他资料和活动来充实、使用其他资料和活动来充实、丰富和扩展学识，使学习更富个性化。丰富和扩展学识，使学习更富个性化。 (5)主要从学习资料、基本概念和主要从学习资料、基本概念和相关能力方面，评价教科书与教师教学参考相关能力方面，评价教科书与教师教学参考用书中的学习建议。用书中的

13、学习建议。 (6)使用如下教学程序：问与答、使用如下教学程序：问与答、讨论、讨论、(偶尔让偶尔让)学生做报告、制作地图；还可学生做报告、制作地图；还可间或使用戏剧、艺术、音乐等活动。间或使用戏剧、艺术、音乐等活动。2以主题为中心的设计以主题为中心的设计3以学生为中心的设计以学生为中心的设计单元设计的基本要领与程序单元设计的基本要领与程序 在同一年级教授相同主题在同一年级教授相同主题的两名教师可能让学生进行两种完全不同的两名教师可能让学生进行两种完全不同的学习。而同一名教师处理相同的主题，的学习。而同一名教师处理相同的主题，也可能因学生的不同而有很大的差别。也可能因学生的不同而有很大的差别。 单

14、元学习目标：单元学习目标： 在搜集资料的过程中，学习运用简单的在搜集资料的过程中，学习运用简单的研究技能研究技能 理解：要是人类想维持生命的话，就必理解：要是人类想维持生命的话，就必须满足某种基本需求须满足某种基本需求 意识到：决定是以个人的价值定位为基意识到：决定是以个人的价值定位为基础的础的 学习在小组中合作学习，尊重他人的权学习在小组中合作学习，尊重他人的权利与情感利与情感 理解地区之间的相互依赖关系理解地区之间的相互依赖关系 培养用地图确定方位的技能培养用地图确定方位的技能 获取有关法律方面的词汇常识获取有关法律方面的词汇常识 知道广告如何既帮助消费者，又帮助生知道广告如何既帮助消费者

15、，又帮助生产者产者 初步形成和社区发展有关的偶然性假设，初步形成和社区发展有关的偶然性假设，并进行检验并进行检验单元学习结束时，学生能够：单元学习结束时，学生能够： 知道人类家庭有四种不同的组织知道人类家庭有四种不同的组织类型类型 举出消费者受骗的五个实例举出消费者受骗的五个实例 在图书馆里找到指定的参考书在图书馆里找到指定的参考书 用散文形式，表达中心意思用散文形式，表达中心意思 利用书中的索引，查找事实资料利用书中的索引，查找事实资料 在劳工一管理者冲突的相关习题在劳工一管理者冲突的相关习题中，匹配原因和结果中，匹配原因和结果 知道知道“地区地区”概念的必要特征概念的必要特征四、教学设计应

16、注意的几个问题四、教学设计应注意的几个问题1、教学设计要从学生的问题出发、教学设计要从学生的问题出发 教学的任务是组织学生学习，教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。是从教材或从教师假想的问题出发。2、设计教学要符合学生的实际、设计教学要符合学生的实际 以学生为本的课堂教学的主以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。际需要与可能展开学习活动。 五、五、品德与生活品德与生活品德与品德与社会社会教案的撰写教案的撰写 在现在

17、的教育科研中，还有几种在现在的教育科研中，还有几种体裁，那就是教案、教学案例、教学设计、体裁，那就是教案、教学案例、教学设计、教学实录、教学论文等。教学实录、教学论文等。 教案和教学设计都是事先设想的教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明，教学案例则是对已经发生的教学过程说明，教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后，的反映。一个写在教之前，一个写在教之后，一个是预期的，一个是结果的一个是预期的，一个是结果的品德与生活品德与生活教案的内容教案的内容 按照教学常规的要求，一按照教学常规的要求，一个

18、完整的个完整的品德与生活品德与生活教案，主要应包教案，主要应包括活动主题、活动目标、活动准备、活动括活动主题、活动目标、活动准备、活动指导、活动中的注意事项等几个环节。指导、活动中的注意事项等几个环节。 关于关于品德与生活品德与生活教案的内容，教案的内容，应注意侧重三个方面：应注意侧重三个方面： 1侧重活动情境的创设侧重活动情境的创设 2侧重活动形式的选择侧重活动形式的选择 新颁布的课程标准中为我们具新颁布的课程标准中为我们具体介绍了体介绍了11种常用的教学活动形式，它们是：种常用的教学活动形式，它们是：(1)讨论；讨论；(2)资料调查，资料调查，(3)现场调查：现场调查：(4)情情境模拟与角

19、色扮演；境模拟与角色扮演；(5)操作性、实践性活动；操作性、实践性活动；(6)教学游戏；教学游戏；(7)参观访问；参观访问；(8)欣赏；欣赏；(9)练练习；习；(10)讲故事；讲故事；(11)讲授讲授。3侧重活动过程的指导侧重活动过程的指导 课程标准在分析课程标准在分析品德与生活品德与生活课程特点时指出：课程特点时指出：“本课程的呈现形态主要本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。种教学活动来实现。 (1) (1) 安全方面。安全方面。 (2)

20、(2) 纪律方面。纪律方面。 (3) (3) 团结协作方面。团结协作方面。 (4) (4) 内容要求方面。内容要求方面。 (5 )(5 )情感态度方面。情感态度方面。 品德与生活品德与生活教案的形式教案的形式 所谓教案个性化，是指在素质所谓教案个性化，是指在素质教育、创新教育理念指导下，教师在全面把教育、创新教育理念指导下，教师在全面把握教材的知识特点、学生的认知水平、自身握教材的知识特点、学生的认知水平、自身的知识结构和课堂教学的特点、规律的基础的知识结构和课堂教学的特点、规律的基础上，为激发兴趣、指导学法、传播知识而撰上，为激发兴趣、指导学法、传播知识而撰写的具有特色的教案。写的具有特色的

21、教案。 品德与生活品德与生活教案，以下教案，以下任何一种形式都是可以尝试的：任何一种形式都是可以尝试的： 1、教学常规规定的教案形、教学常规规定的教案形式式 2、批注式、批注式 3、卡片式、卡片式 4、旧案翻新式、旧案翻新式 5、电脑备课、电脑备课 6、备课组集体分工协作备、备课组集体分工协作备课课 品德与生活品德与生活教案的评价教案的评价 在教案评价中，除了学校行政在教案评价中，除了学校行政人员是评价的主体之外，教师和学生以及家人员是评价的主体之外，教师和学生以及家长等都是评价的主体，尤其是教案设计者本长等都是评价的主体，尤其是教案设计者本人更是评价的主体。只有走出评价与己无关人更是评价的主体。只有走出评价与己无关这个误区，教案评价才有真实的意义。这个误区，教案评价才有真实的意义。 品德与生活品德与生活教案评价总的教案评价总的原则是：用定性标准取代定量标准进行评价，原则是：用定性标准取代定量标准进行评价，具体可采用以下几种评价方式：具体可采用以下几种评价方式： 1自我反思性评价自我反思性评价 2教师比较性评价