关于教育国际化进程中的国际学校及其对双语教育的启示

1、关于教育国际化进程中的国际学校及其对双语教育的启示"论文摘要随着教育国际化的迅猛开展以及我国参加“WTO后教育领域的对外开放，教育领域里的国际交流与合作日益频繁与亲密。近年来，国际学校在教育理念、人才培养目的、教育形式、课程与教材体系以及师资建立上的理论与理论经历对当前我国开展的汉英双语教育有着重要的启示与借鉴价值。论文关键词教育国际化 国际学校 双语教育教育国际化是指在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育资源在国际进展配置，教育要素在国际加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，各国在人才培养目确实实定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不

2、仅要满足来自本国、外乡化的要求，而且要适应国际产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。教育国际化的核心或者本质，说到底就是在经济全球化、贸易自由化的大背景下，各国都想充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才，为本国的最高利益效劳。众所周知，在知识经济日益显现的时代，国家综合实力的竞争，归根到底是人才的竞争。因此，教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往才能、国际竞争才能的人才，这种人才能立足于外乡，放眼于世界，积极主动地参与国际竞争。一、国际学校在中国详细到教育或学校层面，当前，我国各级各类教育和学校在教育理念、人才培养

3、目的、课程与教学、教材建立、教学评价、教师流动、学生流动、学术交流、合作办学等领域展开了表达教育国际化开展趋势的一系列改革与实验，教育已经从封闭走向了开放，从国内走向了国际。近些年来，我国教育领域兴起了以引进国外课程与教学体系(A-level，IB，AP，IGCSE)，使用外籍教师和国外原版教材，采取国外教育理念和教学形式，开展国际教育的国际学校、国际班、国际部以及各类国际教育工程。如中育教育开展研究中心开发的国际教育工程、上海师范大学剑桥国际中心、北京中加学校、北京新英才学校、北京私立汇佳(IB)学校、深圳中加学校、青岛天山实验学校、烟台耀华国际学校、长春美国国际学校等等，层出不穷，不可胜数

4、。这些国际学校因其引进国际课程和国际高中教育，提供优质国际教育，直通国际大学，而备受国人青睐。二、双语教育与教育国际化何谓双语教育?国内外研究者对其界定尚是见仁见智，很难达成共识。因为从不同的角度不同的情景来理解双语教育，就会有不同的界定。一般而言，可从广义和狭义两个层面来理解双语教育。广义的双语教育是指凡学校中使用两种语言的教育都是双语教育，如汉语和英语、汉语和日语、少数民族语与汉语等。狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或一门外语所进展的非语言学科内容(数学、化学、物理、生物、地理、计算机、体育等学科专业)的教育，它强调的是起媒介作用的“教学语言，而非单纯的“语言教学。笔者本文所说的双语教

5、育是指狭义层面的汉英双语教学，即使用英语作为“教学语言，教授数学、化学、物理、生物等学科专业的教育教学活动。从世界范围来看，世界各国为了适应和参与国际市场竞争，都高度重视双语教育，开展双语教学，培养双语师资，进步本国国民的英语素质，增强其参与国际竞争的本领。同时理论也证明，掌握双语或多种语言的人在外交、外贸、学术交流或其他国际场合可以轻而易举地与来自不同国家或地区的人互相交流，在国际交流与贸易中占有优势。当前，我国教育领域存在两种层面与形态的双语教育，即根底教育领域的双语教学实验和高校的双语教学。根底教育领域的双语教学实验，是指20世纪90年代，以上海市新黄浦实验学校、上海中学等一批中小学为龙

6、头，开展了针对传统外语教学“高耗低效“学用脱节的弊病，以开拓英语教学新途径，变英语“语言教学为“教学语言，以进步学生英语综合应用才能与程度，进而进步英语教学与学习质量和效益为宗旨的双语教学实验。随后，双语教学实验逐步在辽宁、山东、无锡、苏州、浙江、广州、深圳、北京、成都等省市得以开展。且上海市、辽宁省、苏州市、无锡市、成都市等省市正式公布了开展双语教学实验的文件，大力支持双语教学，双语教学在我国根底教育领域蓬勃开展起来。三、国际学校对双语教育的启示严格来说，国际学校的教学并非我们所谓的双语教学，多数国际学校的教学都是原汁原味的国外教学，即全英教学。但是，随着国际学校的进一步开展，尤其是出于降低

7、本钱、师资选聘以及适应中国学生群体等方面的考虑而进展的教育教学调整，使得现行国际学校开始选聘中国双语教师，并且针对中国学生英语根底与程度，实行沉浸式或过渡式双语教学。由此，笔者认为，现行我国教育领域国际学校的教学与双语教学发生了联络，尤其在双语教育理念、人才培养目的、双语教育形式、双语课程与教材体系以及双语师资建立等方面对双语教学具有重要的启示价值和借鉴意义。1 在双语教育理念上。双语在教育理念上应秉持多元文化和国际理解教育，坚持语言与文化的一体性、互动性，加强两种文化之间的交流、对话、交融、理解，注重在语言习得的过程中感受文化，在文化沐浴中习得语言。培养学生两种语言、两种文化的多元文化意识和

8、国际视野，养成学生兼容并包、尊重、宽容的心态与品质。同时，在双语教育中坚持文化主体性、自觉性，在理解外来文化的同时，弘扬外乡文化，倡导多元文化。2 在人才培养目的上。人才培养目的是经济社会开展对人才的需求在教育上的反映和表达。双语教育中，一方面，面对当前世界经济全球化、一体化、国际化开展和国际竞争日趋剧烈的形势，双语教育要学习国际学校，培养汉外兼通，中西文化兼容，具有世界目光和中国灵魂的既熟谙英语，又精通专业，且可以在高科技领域直接与国际对话的复合型国际化人才。另一方面，针对当前我国教育领域双语师资短缺的困境，双语教育还要肩负起培养可以适应教育改革与开展需要，可以到中小学和国际学校用英语教授数

9、学、化学、物理、生物、地理、计算机、体育等学科专业的高质量专业化双语教师的使命。3 在双语教育形式上。国外双语教育兴隆国家的理论与理论经历以及国际学校的教育形式证明，沉浸式双语教育形式的理论效果明显。20世纪60年代，居住在加拿大魁北克省圣·兰伯特学区的英裔单语加拿大人意识到，让子女掌握法语是他们将来就业和生存的必要条件。于是他们结合起来向教育当局提交了一份法语沉浸式双语教学方案，方案被教育当局承受。到20世纪70年代，这一教学形式获得了意想不到的效果。随后，沉浸式双语教育形式先后被借鉴到美国、澳大利亚、爱尔兰、芬兰、日本、瑞士、新西兰等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区

10、双语教育的开展。当前，考虑到我国英语语言环境与气氛，以及教师、学生英语根底与程度，我国应积极创造浓重的英语环境与气氛，适时学习借鉴沉浸式双语教育形式，让学生沉浸其中，耳濡目染、潜移默化，最终到达润物无声的效果。4 在双语课程与教材体系上。国际学校的课程与教材体系完全引自国外，如A-level，IB，AP，IGCSE等，以开展国际教育，直通国际大学。双语教育从其浅层次来看，需要我们掌握英语，具备用英语作为教学语言来教授数学、化学、物理、地理、生物、计算机、体育等学科专业的才能；而从其深层次来看，需要我们理解英语所代表的西方文化、历史、社会等精神层面的东西，培养学生多元文化意识、国际理解才能、尊重

11、、宽容、海纳百川、兼容并包以及具有全球责任感的心态与品质。而国外的课程与教材体系在上述两方面目的的达成上，具有无可替代的价值。因此，双语教育可适当引进国外原版课程与教材体系，加强国外课程教材与国内课程教材的交融与联络，建立“中西合璧式的课程教材体系，以适应国际化人才培养战略。5 在双语师资建立上。双语教学不同于一般教学，对教师的英语才能与程度、学科专业知识以及教育教学素养有着很高要求，而我国现行单科制师范教育形式培养出来的教师很难适应双语教学的特殊要求。因此，当前，专业化双语师资匮乏成为制约我国双语教育进一步开展的最大“瓶颈之一。国际学校在师资建立上有着独到的经历，值得我们学习借鉴。首先，学习借鉴国际学校直接从国外聘用外籍教师的做法，引进语言外教和专业外教，加强对学生外语和专业外