《铁生锈了》教学设计说明

1、教科版六年级下册第二单元第五课?铁生锈了?教学设计设计者：萧山区河庄小学 庆教材分析?铁生锈了?是?物质的变化?这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的 化学变化以与所伴随的现象，为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七 课?控制铁生锈的速度?做铺垫。学生通过实验探究寻找证据，验证自己的假设， 从而到达提升科学探究能力的目的。 通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化 学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关 等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈、“探究铁生锈的原因两个实 验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲 击、导电性，磁

2、铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于 铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的 现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考， 推测铁生锈的原因；然后引导学生 尝试设计实验，运用比照研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。 学情分析铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以与铁锈的形成和哪些因素作用有关。通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式 有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的 磁性，会用验电器检验导体和绝缘体， 会

3、设计单一变量的比照实验。因为铁生锈 的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈， 而 学生以往的实验设计中都根本只考虑一个变量的因素。 要让学生能够自己设计出 双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间 来研究这个问题。联系教材第七课?控制铁生锈的速度?，它要求我们重复这个 实验设计活动，那么我们就更应该把这个容设计更加详细一点， 最为这节课的难 点。教学目标科学概念铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过比照实验，探究铁生锈的原因。

4、情感、态度、价值观懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。教学重难点教学重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜测，并能坚持观察记录。教学准备学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮沸 过的水、水、试管，试管塞。 教师：ppt教学过程时间分配教学环节设计意图教学环节教师活动学生活动情境1出示两颗铁钉：一颗无锈的，一 颗生锈的。你们有什么发现？1、观察，汇报交流。让学生通过比拟观察， 发现3导入2、生活中，常见到哪些铁制品生 锈？2、组讨论，汇报交流。铁钉的变化，引发学生的兴 趣一铁生锈是一种什么变化呢？1、学生猜测通

5、过感观认识到铁与铁锈自1怎样来验证呢？要求：1从感官上比拟桌上的铁片的区别。和铁锈有什么不冋？2、回忆铁的性质52从金属的特征上比拟铁片和铁让生知道怎样进行比照观锈有什么不冋？察。3将你们组的研究结果填入记录3、自主探究，将研究结找出铁锈与铁不同的证据。表中果填与在记录表中。主2、巡视指导。4、班级交流。3、学生汇报后师归纳总结：通过刚5、倾听教师的归纳是对学生探究才的探究，我们取得了确凿的证据， 铁锈是一种不同于铁的新物质，那的肯定。5么，我们可以说铁生锈是一种化学 变化。探究二铁为什么会生锈？铁生锈与 什么因素有关？1、板书学生猜测。2、根据学生猜测，选择几个因素进 行研究。并对其余的猜测

6、做好交代。讨论后学生总结：1铁器生锈是因为和空气接触， 我们想是铁和空气中的氧气发生了 变化；2 铁器生锈是因为水的存在，我 们猜测是铁和水发生化学反响；3铁器生锈是因为水和空气对铁 的共同作用的结果。学生提出假设：如果第一个假设 正确，那么在枯燥条件下，铁在空气 中就能生锈；如果第二个假设正确， 那么铁在水中并和空气隔绝就能生 锈；如果第三个说确，那么必须在既 有空气又有水分的条件下铁才能生 锈。3、设计实验验证自己的假设。 要求：1 首先确定研究的冋题。2设计时应该控制哪些条件不变？3怎样记录观察现象？4每人独立完成设计。5组交流并推荐一个设计进行汇报。4、巡视5、学生汇报1将洁净的铁钉放

7、于枯燥的试管中，用塞子塞紧；2取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子 塞紧，不留一点气泡；3将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里 只有少量的水和空气， 在试管 外壁上标记水面的位置，并放 置一段时间。这个结果需要一段时间才可 以观察到，结果是第一、第二 实验中的铁钉不生锈， 而第三 个实验中的铁钉生了锈， 而且6、学生小组讨论后班级 交流。此处教师可提醒学生用 煮沸过的水7、班级交流，教师可适 当引导&学生自主设计，教师指 导。9、班级交流，教师总结。让学生通过平常的现象猜 测。教师的指引为学生的研究 指明了方向。让学展示自己的设计成果7105板书设计相关表

8、单试管里的水面上升了。 于是可 以得到结论：水和空气共同对 铁的作用是铁生锈的原因。6、根据自己的设计进行实验。7、做好观察记录，一段时间后将研 究成果与大家分享。课外完成1、各自进行实验验证。2、做好实验的观察记录, 备用。学生进一步学习设计比照 实验；培养证据意识。铁与铁锈不同化学变化氧气空气生锈条件T , 缺一不可水-铁和铁锈比拟记录单第小组记录员：颜色铁片铁锈结论:探索铁生锈的原因研究的问题 我们的假设：实验方法：观察到的现象：实验结果：理念表达学生总会对未知事物有一种好奇心、探索性，因此在情境创设中出示两枚铁钉： 一枚生锈、一枚不生锈，问学生发现了什么。勾起学生的好奇心，同时暴露学生

9、 前概念，引发认知冲突。接着在自主探究阶段，学生在教学过程中，教师针对教 学容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题， 引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯 知识的动态演变，参与“问题解决，让其在实践过程中不断体验成功，在体验 成功过程中不断引发学生的探索欲望、本课引导学生设计“观察铁锈、“探究铁生锈的原因两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、 光 泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据， 确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找 生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考， 推测铁生锈 的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用比照研究的方法验证自己的猜测， 找