学硕教育学-《311教育学专业基础综合》押题密卷1

学硕教育学-《311教育学专业基础综合》押题密卷1单选题（共45题，共45分）(1.)随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是A.设置博士B.守师法家（江南博哥）法C.建立察举制D.创办太学正确答案：D参考解析：元朔五年，汉武帝采纳董仲舒等人的建议，为博士置弟子，标志着太学的正式设立。在汉武帝统治时期，董仲舒向汉武帝提出三条建议：独尊儒术；兴太学以养士；重视选举，任贤使能。(2.)古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于()A.理想课程B.正式课程C.实行课程D.经验课程正确答案：A参考解析：古德莱德提出五类课程，有理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程，其中理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。(3.)依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了教育的()A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能正确答案：C参考解析：显性功能和隐性功能是美国社会学家默顿提出功能划分的一个纬度，按照默顿的思想，教育功能也分为显性和隐性，显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。(4.)以充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人为目的的教育理论是()A.行为主义教学理论B.认知主义教学理论C.人本主义教学理论D.实用主义教学理论正确答案：C参考解析：人本主义教学理论的代表人物是马斯洛、罗杰斯，主要观点是：第一、真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是行为或认知等方面；真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为人的特征，而教学就是促进学生成为一个完整的人；第二、教学目标就是培养充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人；第三、非指导性教学过程，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标；第四、意义学习与非指导性学习。所谓意义学习是一种使个体的行为、态度和个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习，它具有如下四个特点：个人参与性；自我发起的；渗透性的；由学生自己评价的。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习；第五、要形成真诚、接受和理解的师生关系(5.)建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是()A.道德认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式正确答案：B参考解析：体谅模式的代表人物是麦克费尔，其主要观点是：道德教育应根据学生的需要来进行，对学生需要的调查表明，人类的基本需要是要与他人和睦融洽，要爱别人和被别人爱；道德教育应促进发展成熟的社会判断和行为；注重道德感染力和榜样的作用；反对用高度理性化的方法进行道德教育(6.)教育学成为一门独立学科的标志是()A.夸美纽斯的《大教学论》B.洛克的《教育漫话》C.卢梭的《爱弥尔》D.赫尔巴特的《普通教育学》正确答案：A参考解析：在教育学学科发展的历史上，捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。(7.)建国以来，我国提出的教育方针是“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务”，该教育方针提出的文献是()A.《共同纲领》B.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》C.《关于教育工作的指示》D.《关于建国以来党的若干历史问题的决议》正确答案：A参考解析：1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一次全体会议在北京举行。会议一致通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》。《共同纲领》第五章“文化教育政策”第一条中标明确规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务”。(8.)在教育与社会关系的理论中，有一种理论的前提假设是“雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力”，该理论是()A.教育的国家再生产理论B.教育的经济再生产理论C.人力资本理论D.筛选假设理论正确答案：D参考解析：筛选假设理论是迈克尔斯宾塞于1973年提出，该理论的理论假设是“雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力”。(9.)现代学制从类型上可以分为多种，我国学制的类型是()A.单轨型B.双轨型C.三轨制D.分枝型正确答案：D参考解析：近20年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分枝型学制，从而可见我国学制的类型是分枝型学制(10.)人在婴儿时，还是一个软弱无能的生物体，依靠后天的学校教育逐渐的成为一个能有效地参与社会生活的主体，这说明教育具有()A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.教育的个人谋生功能D.教育的个人享用功能正确答案：A参考解析：人在婴儿时，还是一个软弱无能的生物体，依靠后天的学校教育逐渐的成为一个能有效地参与社会生活的主体，就是通过教育的个体社会化功能实现的。(11.)“流水之为物也，不盈科不行，君子之志于道也，不成章不达。”的观点提出者是()A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子正确答案：B(12.)认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是()A.王守仁B.王夫之C.黄宗羲D.颜元正确答案：D(13.)我国历史上第一次设立专门管理教育的行政机构是()A.国子寺B.国子监C.礼部D.京师大学堂正确答案：A(14.)注重对生员实行动态管理，被称作是清朝地方官学管理上一个重要创新的措施是()A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法正确答案：C(15.)斯巴达相比，雅典的教育模式更倾向于()A.军事教育B.音乐教育C.通识教育D.科学教育正确答案：C(16.)在报纸上被评价为“夫试行……制度最大目标，厥为使政治学术化一语。而一年来，现象之呈露，无一非为学术之官僚化”。这个制度是()A.大学区制B.戊辰学制C.教育独立化D.训育制度正确答案：A(17.)研究问题与研究假设的关系是()A.研究问题与研究假设没有直接关系B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性D.研究问题就是研究假设正确答案：B(18.)对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中一般常用的取样法是()A.简单随机取样法B.系统随机取样法C.整群随机取样法D.分层随机取样法正确答案：C(19.)对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是()A.行为强化理论B.需要层次理论C.自我价值理论D.自我决定理论正确答案：D(20.)在西方教学设计的理论中，存在众多的教学设计模式，有一种教学设计模式的程序是：“确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学”，这些教学设计模式是()A.系统分析模式B.目标模式C.过程模式D.程序模式正确答案：B参考解析：目标模式的代表人物是迪克和科瑞，其主要观点是这种模式的程序有九步：确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学(21.)美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界定”，这种定义是()A.规定性定义B.操作性定义C.描述性定地D.纲领性定义正确答案：D参考解析：美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义，其中纲领性定义是指一种有关定义对象应该是什么的界定。(22.)儿童的身高、体重有两个发展的高峰期，第一个高峰出现在出生的第一年，第二个高峰出现在青春期，这体现了儿童身心发展的()A.整体性B.稳定性和可变性C.不均衡性D.个别差异性正确答案：C参考解析：学生的身心发展是不均衡的，即个体身心发展具有非等速、非直线的特性。在生理发展方面，不同年龄阶段生长速度不均衡。例如，青少年身高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第一年，第二个出现在青春期；在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期。例如，二至三岁是儿童学习口头语的关键年龄，四至五岁是开始学习书面言语的关键年龄(23.)教师个体专业性发展包括多个方面的内容，其中一项的内容是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合，这是教师个体专业发展的()A.专业理想的建立B.专业能力的完成C.专业知识的拓展D.专业自我的形成正确答案：D参考解析：专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合；专业理想的建立是指教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育目的、教育本质、教育价值和生活等理想和信念；专业知识的拓展是指教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统；专业能力的发展是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的本领和能量。(24.)被称作是我国近代设立陆军军官学校之始的是()A.天津武备学堂（1885李鸿章）B.福建船政学堂（1866左宗棠）C.江南陆师学堂（1896张之洞）D.湖北武备学堂（1896张之洞）正确答案：A(25.)在关于学校萌芽的传说中，有一种学校的名称是“庠”，这个场所是()A.实施乐教之地B.实施生活教育之地C.实施德育之地D.实施礼仪教育之地正确答案：C(26.)由清末民初实利主义教育思想发展而来，适应民族资本主义发展的需要，提出教育要授人以一技之长和促进事业发展的教育思潮是()A.实用主义教育思潮B.职业教育思潮C.工读主义教育思潮D.科学教育思潮正确答案：B(27.)从利的角度，从知识也是一种谋生手段等方面论述了知识教育的重要作用的人物是()A.颜之推B.韩愈C.王充D.嵇康正确答案：A(28.)主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言，这些见解是班级授课制的萌芽，其倡导者是()A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.奥古斯丁正确答案：C(29.)标志着英国国民教育制度的初步形成，为英国教育的国家化奠定了基础的法案是()A.《初等教育法》B.《基佐法案》C.《费里法案》D.《巴尔福教育法》正确答案：A(30.)古代希伯来的教师被称为()A.“拉比”B.“古儒”C.“专家”D.“校父”正确答案：A(31.)二战后，日本提出的教育改革应重视个性化原则、国际化原则、信息化原则和终身教育的原则，提出这一报告的机构是()A.临教审B.教育改革推进本部C.文部省D.东京大学正确答案：A(32.)下列学校是拜占庭时期的大学是()A.君士坦丁堡大学B.波伦亚大学C.牛津大学D.巴黎大学正确答案：A(33.)0世纪70年代以后，美国保守主义思潮涌动，加之60年代教育改革没有达到预想的目的，教育质量有所下降，因此，教育界呼吁要()A.返回基础B.生计教育C.国家在危机中D.促进教育平等正确答案：A(34.)夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是()A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则正确答案：C(35.)要求“政府与教会联手发展初等教育；每个乡必须设一所初等小学，每个城市设立一所高等小学；地方有权征收教育税款作为教育经费；各省设立师范学校以培养师资，教师任教须获得国家颁布的证书等”的教育法案是()A.《费里法案》B.《阿斯蒂埃法》C.基佐法案D.福斯特法案正确答案：C(36.)下面关于教育心理学学科发展表述正确的是()A.美国心理学家斯金纳于1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的开始B.20世纪20~50年代西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果，使教育心理C.20世纪50年代，奥苏泊尔发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学D.20世纪80年代，杜威实用主义对教育产生巨大的影响正确答案：B(37.)奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是()A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.机械的接受学习正确答案：B参考解析：奥苏伯尔认为，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但最重要的应该是有意义的接受学习。(38.)持能力增长观的个体，其认知与行为的特点有()A.认为能力是稳定的，不可改变的特征B.认为别人比自己聪明，那是天生的结果。C.倾向于建立表现目标D.倾向于使用深层学习策略正确答案：D(39.)根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为()A.一次性访谈调查和重复性访谈调查B.个别访谈调查和集体访谈调查C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查D.电话访谈调查和网络访谈调查正确答案：C(40.)形式训练说强调的迁移类型是：()A.水平迁移B.垂直迁移C.特殊迁移D.一般迁移正确答案：D参考解析：形式训练说强调通过训练，个体的官能得到发展，官能得到发展就如同获得了解决问题的万能钥匙，个体也就能顺利解决各种问题了。一般迁移指的是将一种学习中习得的一般方法、原理、策略、态度迁移到另外的学习情境中去，迁移的范围比较广。形式训练说强调的迁移类型是一般迁移。(41.)在测量调查中，对于生活水平，可以给出贫困、温饱、小康、富裕四个等级，这种测量方法属于：()A.定序测量B.定距测量C.比率测量正确答案：B(42.)强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛影响的教育思潮是()A.永恒主义教育思潮B.新托马斯主义教育思潮C.要素主义教育思潮D.现代人文主义教育思潮正确答案：A(43.)在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是()A.描述记录法B.轶事记录法C.连续记录法D.日记记录法正确答案：B(44.)下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是()A.教育调查报告B.教育实验报告C.政策文件D.学术论文正确答案：C(45.)某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、80、94、76、92，这组数据的众数是()A.76B.78C.80D.82正确答案：C判断题（共3题，共3分）(46.)建构主义者认为，知识是问题的最终答案。正确答案：错误参考解析：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。(47.)教育目的就是教育方针。正确答案：错误参考解析：教育目的，是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育方针，是指国家或政党在一定的历史时期，根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从区别上看：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出(48.)法家的绝对“性恶论”否定了教育的价值。正确答案：错误参考解析：法家基于绝对的人性论依据，认为治国必须通过法律高压而不能用温情脉脉的教育感化，从而否定了教育的作用。以法为教，以吏为师的教育强调了法治，而忽视了知识教育和实施者，是一种教育的倒退。问答题（共8题，共8分）(49.)简述蔡元培有关教育独立的思想。正确答案：参考解析：1.内容：（1）教育经费独立。政府指定固定的款项，专作教育经费，不能移作他用。建立独立的教育会计制度等。（2）教育行政独立。设立专管教育的行政机构，不附设于政府部门，由懂教育业人士主持。教育总长不得因政局的变动而频繁变动。（3）教育学术和内容独立。教育方保持稳定，下受政治的干扰。能自由编辑、出版、选用教科书。（4）教育脱离宗教而独立。2.意义：在军阀政府对教育横加干涉，任意摧残的时候，蔡元培突出教育活动的独立性和自主性，主张教育脱离政党、脱离教会而独立，要求把教育事业完全交给教育家办理，反映了资产阶级教育家要求摆脱军阀政府对教育的控制，反对教会文化“参入教育”，在中国独立、自主地发展教育事业的强烈愿望，这在当时无疑具有一定的合理性，另外在推进收回教育权运动，抵制殖民教育方面也起到了积极作用。然而，要求教育脱离政治而独立，不论是在理论上还是在实践上都是行不通的。(50.)简述道德教育中集体教育模式。正确答案：参考解析：集体教育模式的代表人物是马卡连柯，其主要的教育理论是：（1）、教育工作的主要方式是集体教育，教育工作的基本对象是集体，教育的任务是培养集体主义者，教育工作的主要方式是集体教育。（2）、在集体中，通过集体，为了集体的教育体系，劳动者的这种“自由集团”，是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体，在强调集体的同时，马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系，认为一个健全的集体，由于有正确的组织领导、成员间的互相影响，便能促进个性发展。（3）、平行教育影响原则和远景教育原则，平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人，平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集体不断地前进，永远保持生机勃勃的旺盛的力量。他主张，要给集体不断提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而作出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。（4）、第四、尊重、信任和严格要求相结合的原则。马卡连柯的集体教育模式是根据马克思主义关于个人与集体的关系，根据苏维埃社会的特点提出来的，十月革命后，苏联许多著名的教育家如克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基等都十分重视集体教育模式。(51.)请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题．．．．作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。Ⅰ．年轻教师小王渴望提高自己的教学能力，在学了《教育心理学》中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手。请你从理论与实践两方面出发，给小王老师提些有益的建议。Ⅱ．某中学进行语文阅读教学实验，取初二两个班为样本。首先对这两个班学生的语文阅读能力进行基础测查，并对测查数据进行了常模参照分析。由同一教师任教，对比班按传统阅读方法进行教学。实验班学生采用探究式教学，培养学生探究性和创造性阅读能力。一个学期后，对两个班再次测查并对数据进行分析，判断探究教学方法对学生语文阅读能力是否有影响，是否能提高语文阅读试题的解题能力。请回答：（1）这个实验的自变量、因变量是什么？（2）这个实验是如何控制无关因素的？（3）这个实验属于哪类实验设计？（4）该类型实验报告应该包含哪些基本要素。正确答案：参考解析：Ⅰ．【答案要点】（1）学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的、有意识地制订和使用有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。(2)一般来说，学习策略可分为：①认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。②元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略。③资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。(3)影响掌握学习策略的主要因素有：内部因素：学习者的学习动机、学习者的原有的知识经验和学习者的认知发展水平等。外部因素：教师的教学模式、学习策略的教学方式等。(4)促进学习策略教学的有效措施包括：①确定学习策略；②科学教授学习策略；③提供元认知指导；④丰富与完善学生的知识结构。Ⅱ．【答案要点】(1)自变量：探究式教学因变量：语文阅读能力（语文阅读试题的解题能力）(2)同一个教师任教，可以控制不同教师能力水平不同因素的影响；有前测，可以控制“历史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受试的流失”、“差异的选择”等因素的影响。(3)非随机分派控制组前后测（4）题目、摘要、关键词、问题的提出（引言）、研究方法、实验结果讨论、结论、参考文献、附录等。(52.)简述教育研究假设表述的基本要求。正确答案：参考解析：答案要点：假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。(53.)运用相关教育理论，分析下列材料：在1997年香港回归祖国大陆之前，香港一些中学开始开设“国事”课程，帮助学生认识祖国、了解国情，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成为未来治理香港的精英。“国事”课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、外交、人口、资源等多个领域，它以讲座为主。一方面，邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交政策、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，有校内教师负责教授中国的人口分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本，无须考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈对祖国的期望，分析前景等。正确答案：参考解析：香港开设的“国事”课程，其课程类型属于核心课程。学者们一般认为，核心课程既是指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也是指对学生有直接意义的学习内容。核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以人类社会的基本活动为中心。因此这类课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的课程。在形式上，核心课程通常采用由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程的内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当前社会问题为中心组织的课程。在本材料中，香港在回归之前，为了帮助学生认识祖国、了解祖国，争取将来成为一名有所作为的特区公民，以这个问题开设了“国事”课程，该课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、外交、人口、资源等多个领域，是一门核心课程。在形式上，该课程一方面，邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交政策、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，有校内教师负责教授中国的人口分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。并且，“国事”课程所讲授的内容是对这些中学生有直接意义的学习内容，并且是这些学生必须都要学习的内容。(54.)西欧近代教育世俗化历史进程评析。正确答案：参考解析：(1)西欧近代教育世俗化可以追溯至西欧中世纪。当时教会教育占统治地位，但除了教会学校之外，随着封建国家的建立，也出现了适应中世纪社会和生活的世俗教育，它主要包括三种形式：宫廷教育、骑士教育和城市教育。(2)文艺复兴时期的人文主义教育是近现代资产阶级教育的开端，这个时期教育世俗化取得了巨大进步。人文主义教育思想家在反对经院式教育的斗争中，提出了新的教育目标，扩大了教育的内容，探索了新的教育教学方式。他们要求恢复古代希腊的体育和美育，进行世俗道德教育，培养多方面和谐发展的人；改革教学方法，反对经院哲学强迫注人、呆板死记的教学方法，主张启发兴趣、激发学生的主动性和积极性等等。这与造就僧侣、训练骑士的封建教育相比，可谓发生了重大变革，反映了时代要求，具有巨大的进步意义。(3)启蒙运动时期，传统基督教世界观和价值观遭到公开而全面的挑战，欧洲真正实现了从神圣文化向世俗文化的范式转换。启蒙教育家们反封建、反教会，提倡普及文化教育的运动，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱了教会散布的迷信和偏见。它是文艺复兴时期资产阶级反封建、反禁欲、反教会斗争的继续和发展。(4)启蒙运动后，欧洲各国先后开展了从教育国家化开始的教育制度世俗化运动。如法国大革命前，教育主要控制在教会手里，大革命时期的各执政派竭力倡导教育世俗化，都要求由国家举办世俗性的学校，反对教会垄断教育；主张实施普及的、男女平等的教育：提出废除宗教科目，加强科学教育。共和党执政以后，教育部长费里颁布费里法案，废除教会监督公立学校的权力和教士任教的特权，以“公民和道德”课取代宗教课。再如德国，16世纪宗教改革使新教教派在德国占据优势，路德派和虔信派等新教教派控制着德国的各级教育，从17世纪初开始，各封建邦国竞相颁布法令，把学校由新教教会管理改为国家管理，开始了教育制度世俗化的运