减负背景下如何提高数学课堂教学的有效性

1、减负背景下如何提高数学课堂教学的有效性 官渡区六甲第一小学 许艳华随着课程改革的实施与不断深入，教师教育观念的不断更新，学生学习方式的不断转变，提高课堂教学效率已经成为大家的共识，特别是在减负背景下提高课堂教学的有效性显得尤为重要，同时也对教师提出了严峻的挑战。提高课堂教学效率的方法很多，但我认为最重要的一点就是要抓实、抓好课堂，向课堂要效率、要质量。下面我就结合自己所教的数学学科，结合教学实际，从以下几个方面谈一谈如何抓实数学课堂教学，提高数学教学效率。一、注重新授课的复习小学数学课堂中的复习主要包括新授课复习、单元复习和期末复习三种类型。新授课复习，就是在每课时的教学活动中必须安排的复习。

2、它的特点就是结合新授课、练习课及时进行。目的就是及时、经常、有效的巩固新知识。它主要解决一个一个“点”的问题；而单元复习就是把这一个一个“点”串成一条“线”；期末复习是把一条一条“线”组成一个“面”。这三类复习组成了一个完整的复习体系，使复习贯穿于整个教学过程的始终。在日常教学工作中，教师对单元复习、期末总复习都能够周密安排，认着对待。但是在日常教学中有些教师只顾上课，而不重视学生的消化理解和复习巩固。他们认为，及早结束课程最后可以留下较多时间进行总复习，一样可以取得好成绩。其实这种想法忘了“一步一个脚印”、“温故而知新”。如果学生不能及时掌握所学知识，留下的“尾巴”太大，就像滚雪球越滚越大，

3、最后滚不动。例如在教学五年级上册“折纸异分母分数加减法”时，要用到的知识有：“同分母分数加减法”、“最小公倍数”、“通分”。在教学时，我先复习找“最小公倍数”，通过“同分母分数加减法”这一旧知作为新旧知识的生长点引导学生进行探究。教学后通过作业反馈，发现有的学生虽然理解算理，但由于找最小公倍数和通分不熟练，因而出错较多。因此教师要注重知识间的有效衔接，新授课复习贵在及时，教师要趁热打铁。一方面通过复习使学生及时消化所学知识，另一方面通过复习变换学习方法，激发学生学习的自觉性和积极性，使学生打好基础，把每一个知识点学扎实。二、合理的教学设计新教材知识面非常广，安排的教学课时有限，这就要求教师必须

4、掌握课程标准对每一个知识点的要求，对教材大胆取舍，合理组织。每位教师所面对的班级不一样，学生所处的生活环境和社会环境不同，教师要注意了解学生已有的生活经验、知识、生活实际，尽可能的针对学生实际，选取生活和社会素材，并在教学过程中重点培养学生探究问题的能力。另外，教师对知识点的教学难度必须进行有效的控制。例如在教学“生活中的数”时，教材安排的是其它地方的邮政编码，我校地处官渡区六甲街道，由于近些年通讯比较发达，学生对邮编反而陌生了，为了让学生认识所处社区的邮编，我将教材安排的邮编换成六甲的邮编，并引导学生认识邮编的编码规则。在认识身份证的编码规则时，由于我班本地学生和外来务工人员子女各占一半，因

5、此结合班级学生实际，让学生根据自己的身份证探究编码规则，再让学生根据身份证说一说其中包含的信息。通过这样的取舍和组织，学生学习兴趣非常浓，学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，使学生意识到生活周围的数学问题。新的课程理念，新的教材，使我们实现了数学与生活的密切联系。所以教师联系生活实际教数学、学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会到数学与生活同在的乐趣。三、有效的课堂教学1、恰当讲解、组织引导学生学习。在数学教学中，教师要给学生一定的思维活动空间，促进其能力的培养和发展，以提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通，体现多层次、多方向，挖掘学生的探索能力

6、。如在教学“能被2整除的数”的特征时，教材的安排是观察2的倍数，观察这些数个位上有什么特征。在教学时将上面的教学内容进行转化：（1）请你写出几个能被2整除的数，可以写一位数、两位数等，并与同桌互相检查是否正确。（2）观察自己写的2的倍数，看看能被2整除的数有什么特征？你有什么发现？与同桌交流。（3）任意举几个数验证你的发现。（4）小组探究能被2整除的数的特征。（5）全班交流，修正并整理自己的发现。转化后，使教学真正达到有效。其次，在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“引导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“引导”。例如在教学“尝试与猜测”鸡

7、兔同笼时，教师出示题目：鸡兔同笼，上有20头，下有54足，鸡兔各有几只？出示题目后教师引导学生尝试解答的办法，两分钟后学生还是沉默，不知从何下手。于是我提示学生想一想解决这一问题的方法在前面的内容中就学过，不一会儿，很多学生就想起“租船问题“中的列表法，最后引导学生尝试用列表的方法解决问题。通过反馈学生的思维打开了，初步获得成功的体验。在介绍假设法时，当假设都是鸡时，算一算有多少条腿？列示：220=40（条），40条和题目中的54条少了14条腿，于是我有问：为什么会少了14条腿？少了的14条腿是谁的？学习思考后知道这14条腿是兔子的，我有引导那兔子有几只？怎样列式？学生列式：144，因为兔子有

8、4条腿，所以除以4，还有学生列式142，因为把兔子当成鸡算，已经有两条腿了，所以应该除以2。在这样的引导中学生学得很快乐，而且思维得到训练。2、注重“错误”，让“错误”成就精彩。在我们平时的教学中，经常会听到教师说：这个问题我讲了好几遍了，这些问题学生不应该出错等。有句诗说得好：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师上课也不例外，有时自己上课看自己，不容易发现问题，。上课感觉良好，认为把该讲的都讲清楚了，很多时候考虑不到学生的想法，往往课后花费更多的时间和精力，但效果却并不理想。如果我们能跳出去以局外人的身份看自己的课，看自己的课堂，就会有“旁观者清”的感觉。其实每个学生都有自己的生活背景，

9、对事物有不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不同。因此在数学学习活动中，学生由于理解不同而出现各种各样的错误是正常的。教师应该允许学生犯错误，关键是教师如何利用这一“错误”资源，变学习错误为促进学生发展的资源，充分利用这种课堂生成资源，提高教学质量。第一，善待错误，发挥和利用学生的“错误”资源。由于学生理解有偏差、知识的局限性、思维不够深刻、看待问题的方式不同，学生在学习过程中会出现错误。教师应通过引导学生剖析错误，从而掌握知识。例如在教学“分数的初步认识”一课时，在学生知道把一个饼平均分成两份，其中的一份就是这个饼的12后，我让学生用准备好的纸折出12，并涂上颜色。学生折得差不

10、多时，我让学生把自己的成果粘贴在黑板上，这是发现有一个学生把纸平均折了4份，并涂了其中的一份。然后我让学生讨论该生的“错误”。其中有一个学生说：这个涂色部分不是12，是这个图形的14。因为他把这个图形平均分成了4份，一份就是14。紧接着我引导学生帮一帮他，用他折的四份怎样表示12，于是学生说出了可以涂其中的两份，同时还引出了对四分之几的认识，可以说一举多得。第二、制造错误，使学生在“错误”中成长。俗话说“吃一堑，长一智”。在探究知识的过程中，教师可以根据自己的教学经验，结合教材实际，故意制造一些学生犯错的机会，让学生在错误中理解与感知知识。例如在教学“异分母分数加减法”时，先出示：14+24让

11、学生计算，然后再出示：12+13让学生根据已有的经验和理解自己尝试计算。到反馈时，有三种结果分别是15，25，56，然后让学生分别说一说是怎样算的，最后我用两张同样的纸演示结果，明白算理。只有这样，才能更好的加深学生的印象，减少错误的发生。把错误充分的暴露给学生，让他们充分讨论，引发思考。这样有利于学生数学思维的培养，使他们在纠错中发展，不断成长。四、有效的课堂练习巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验表明：学生经过近30分钟的学习后，此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。因此要适时加以练习，注重讲练结合。在练习时除了要注意练习的目的性、典

12、型性、层次性和针对性以外，还要注意练习形式的多样化设计。低年级可以多采用游戏活动，如夺红旗、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。例如在学习“10的认识”中，当学生用小棒摆出10可以分成几组后，紧接着可以设计一个练习“我说你答”即我说一个数，你答一个数，要使这两个数组成10。可以先同桌互说，也可以教师和学生互说。这样做学生积极性高，课堂气氛活跃，适合低年级。 高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境，从而提高练习的有效性，使训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。另外，课堂作业要选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解，力求当堂训练，现场批阅，当堂反馈讲评，确保通

13、过规范化、自主化和高效化的作业训练，达到巩固知识、培养能力、提高智力的效果。五、注重课堂小结课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用时间不多，但是直接影响到整节课的教学效果。如果能把这一环节抓实抓好，就能更好的引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化，使重、难点得到强化和升华；能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。例如，“排列与组合”时，我提出问题：通过今天的学习，你有哪些收获？ 学生通过总结提出：1、用1、2、3组成的两位数，这样写12、13、21、23、31、32最好，既不多写也不漏写；2、写数时与数字的先后顺序有关，这是排列知识，而三个同学互相握手，与顺序无关；3、在写数时不能把0写在十位，那样表示的还是一位数等等。通过总结，既能提高学生的学习效果，还使学生学习的知识形成系统，从而转换为数学技能。随着素质教育的不断实施，小学生的课堂学习时间越来越短。时间短了，教学任务不变，因此许多教师的教学很容易在课堂小结这一环节缩水，甚至不进行小结，这是教师的一个错误认识。经过一节课的学习，通过课堂小结，可