幼儿入园焦虑与适应性案例分析

1、幼儿入园焦虑症选择性缄默案例分析武功县小村中心幼儿园 王聪歌每年秋季开学， 意味着很多幼儿由家庭走向社会， 幼儿从这一刻起， 就迈出 了家庭的狭小天地， 而真正走进了充实灿烂的集体生活。 然而， 幼儿初次离开亲 人，来到陌生的幼儿园，将面临许多不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄 的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心 ,玩玩具不能随心所欲。面临着陌生 环境对自己的挑战和冲击 ,他们的反应是哭闹 , 拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开， 无视老师的安慰， 拒绝和其他小朋友一起做游戏； 或者会静静地坐在活动室的一 角，默默地伤心流泪，不理不踩其他小朋友，也有的会拒绝进食。这种现象我们 称之为幼儿分

2、离焦虑。分离焦虑是指幼儿与亲人分离是所表现出来的一种不安情绪和行为， 是幼儿 对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。 幼儿刚入园出现分离焦虑是 正常的心理现象。 一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情， 也是人的天性或本能。 依恋是人与生俱来的一种情感表现。 一定的依恋， 对孩子的心理健康及日后建立 良好的人际关系有着积极的促进作用。 但是如果由于孩子过分的依恋而产生的分 离焦虑，会需要较长时间的适应期，那么，长时间处于消极的焦虑状态，会严重 地影响幼儿身心发展。对于入园焦虑的干预措施有很多， 所有的措施都应该有针对性地解决三个问 题：不安全的认知、负性情绪和逃避的行为。并且，这些措施都需

3、要家园双方的 密切合作。下面我就焦虑与适应性其一选择性缄默进行案例分析：我们小（一）班刘诗语小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话， 虽然她 在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如： “我想 尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几 乎是紧盯着对方， 尤其注意观察老师的言行。 她会记住幼儿园一日活动的许多细 节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她 说自己不知道为什么不想说话。分析： 个体原因 这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。她的语言发展很好， 但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。 她默默地观

4、察周围， 揣摩老师的要求， 行动小心谨慎， 循规蹈矩。 这种对新环境的不良适应如果没有得到矫正， 将会发 展成为“社交恐惧症” 。孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。 有一些孩子天生容易过度兴奋 或者退缩， 对新环境的刺激反应过分的敏感， 这种稳定的特质是引发入园焦虑的 危险因素。刘诗语就是这样一个敏感的孩子。 她不习惯幼儿园里的集体活动规则， 害怕因为做错事情而被老师批评，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应。 这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来她把同班孩子受到批评的 次数和原因一次不漏地记在心里。 由于害怕批评， 她开始拒绝上幼儿园， 在长达 半年的时间里几乎每天早上入园前都

5、表现出痛苦的样子。家庭影响通过观察老师发现， 刘诗语的父母对孩子的情感过分关注， 行动上过度保护。 孩子对父母具有较强的依赖性， 在家里几乎寸步不离地跟着母亲， 晚上要求与父 母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会， 缺乏应付外界环境变化的心理承受 力，所以孩子在离开父母时非常痛苦。 为了保护自己， 孩子在面对新环境的时候 小心谨慎，沉默寡言，惟恐做错事情。干预措施：（1）安全认知大力鼓励孩子， 抓住一切可能的时机表扬她， 树立孩子的自信心， 使孩子知 道老师喜欢她。（2）行为强化为了强化孩子的正行为， 我经常找机会与孩子谈天交流。 当孩子说话时， 我 就及时地告诉她“你的声音很好听” ，鼓励

6、孩子多发言，和孩子聊天。（3）鼓励其他孩子多与她进行玩游戏、律动等活动，让她感受到同学们的 爱和集体中的快乐 。案例成效：经过阶段培养后， 幼儿适应了幼儿园生活， 喜欢与小朋友们相处， 开始主动 与同学做游戏， 律动，参与班级活动的积极性大大提高， 幼儿个性得到良好发展。反思：安全的依恋。 老师应和孩子在活动中逐渐培养建立安全感， 并时刻关注他们 不同个性，培养幼儿良好行为心理，使其能在不同的环境中去适应、去探索、去 游戏、去学习。在活动中更好地引导，促进孩子的心理、智力发育。在成人后可 是否对人人信赖、 是否自我信任； 并能成功地依恋自己的同伴和后代， 与人们形 成良好的人际关系， 这一切决定于老师和家长间的配合， 因为我们是孩子离开妈 妈后的第一个港湾。新纲要指出：教师应该是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教 师应该理解幼儿， 孩子的每个问题， 每个行为都有他的原因， 要深入了解孩子身 心特