管理学读后感范文

1、管理学读后感范文管理学读后感范文 在班主任的实际工作中，我深深感受到班级管理是一项艰巨繁杂 而意义重大的工作， 处处充满学问与挑战。 班主任应不断加强自己的 教育理论学习和探索， 在工作中不断提高自己的业务水平。 学习了“无 为”教育理论，结合工作中的感悟，谈谈自己的心得和体会。（ 一 ）. 要“无为”必先“有为”班主任工作是多方面的。它既要求 班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强 学习、研究与探索。要想做到管理工作的“无为”，班主任必须先脚 踏实地地对待工作， 同时加强自身教育理论的学习。 班主任工作必须 从小事做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。深入到学

2、生中，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展 工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情 绪波动，班主任要找他谈心 ;学生参加义务劳动， 班主任要率先垂范 ; 学生生病住院，班主任要照前料后班主任的工作是如此具体而细 微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很 强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。在务实工作的同时，班级工作需要理论的指导，需要不断地学习 新的知识，总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平，提高自身 修养与素质。加强自身理论学习的更高要求在于班主任要有开阔的眼 界，长远的眼光，广泛关注教育发展动态，大胆创新，用自身的实

3、践 丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。“圣人处无为之事， 行不言之教”。“不教而教”，首要的要求是提高教师自身的素质。 “无为”教育艺术对教师理论修养提出了新的要求。 它提出的课题意 义在于倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育。 “无 为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称 其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血， 从创设情境到引导经历， 从教化进入悟化， 使受教育者在不知不觉中， 获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程 呼唤着教师积极的进取，也指示着教师提高修养的方向。（ 二 ）. 顺势而为“无为”教育的真谛

4、应是实现学生的自我教育，引 导其开悟。 “无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过 程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。班主任 作为班级的管理者， 要充分认识并运用学生心理发展规律、 知识转化 规律等教育规律， 充分考虑到学生自我教育的能动性， 在发展与调整 的关系上把握好教育规律与学生自我发展的特点， 服务学生发展的需 要。所以，用在班级管理上，就是“顺”：顺应学生身心发展规律、 知识转化规律。 世间万物都有其固有的规律性， 只要你在实践中做有 心人，不断摸索，久而久之，掌握规律，顺势而为，熟能生巧，事情 就会做得十分漂亮。在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一

5、 些班主任采劝堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受 校外不良影响， 制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。 采劝 堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下 是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学 生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有 两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力 ; 二是从长远来看， 不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。 少数的 班主任以“不出乱子” 、“不出事” 为目标，采用“盯、吓、压、罚” 等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不 少。（ 三）. 有所为，

6、有所不为“无为”管理理论指出， 管理者在“小事” 上有所不为，在“大事”上有所为，只有在“小事”上有所不为，然 后才能在“大事” 上有所作为。班级管理工作的对象是活生生的成长 发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生 的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级 的建设与发展。对待管理内容，如果事必躬亲，早晚跟班，无所不管， 甚至充当着“管家”、“警 - 察”或“保姆”的角色，这样的管理方 式固然有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强， 创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任 陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

7、陶行知说“教是为 了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要 充分挥学生在教育管理中的主体作用， 做到“管放结合”。具体而言， 班主任要管的方面主要包括： 制定班级的长期目标， 把握班级工作的 整体思路;培养一支强而得力的干部队伍， 并加以指导监督 ; 做好个别 学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力 ; 协调多方面 关系，形成教育合力。在具体事务上，学生能做的，班主任尽量放手 让学生自己做。 把一些具体事务分派给学生， 充分调动学生积极主动 性，分工授权，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊 保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。引导学生参与管理，

8、逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。 管大放小， 管主放 次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学 生个性完善、能力的提高。（ 四 ）. 君无为而臣有为班主任在识贤、 求贤、用贤上决策时有所为， 在人才的具体工作执行时则无所为。此处的“贤”，指的是学生中的 管理者。班主任尤其要注重培养自己驾驭人才的能力，知人善任，了 解什么时候什么样的学生是在班级管理中可以成为助手。 班主任作为 班级的主要管理者，要想真正做到在“大事上有所为，在小事上有所 不为”，就必须在使用班干部上实行 “君无为而臣有为” 的管理方法。 在中国古代，人们从历代治国成效经验中，早已认识到“君闲臣忙

9、国 必兴，君忙臣闲国必衰”的道理。所以，在管理之道上，黄老学派主 张“君无为而臣有为” 。在用人上对于贤臣必须高度信任， 充分放权， 做到“疑人不用，用人不疑”，充分调动与发挥班干部和全体学生的 主动精神和创造意识，而不是越俎代庖。（ 五 ）. 为于前，无为于后事后控制不如事中控制， 事中控制不如事 前控制。对待学生容易犯的错误或者班级管理中的疏漏， 应该以预防 为主。等到错误发生，造成了损失才寻求弥补，有时是亡羊补牢，为 时已晚。班主任在日常工作中， 应该细心留意学生的思想和言行动态， 善于发现问题， 及时把问题控制于萌芽状态， 并加以可行的措施解决 问题，消除隐患。（ 六 ）. “管”之有

10、为与“放”之无为结合道家的管理哲学是“治大 国若烹小鲜。”治国必须坚持政策的一贯性，政策多变则扰民。这就 是老子说的，治理大国好比煎小鱼一样，不能常常去搅动它，而是依 据客观规律，在适当的时间、适当的地点、以适当的方式顺其规律促 使其变化而已。治大国若烹小鲜，班级管理亦然。在管理中如何做到 “治大国若烹小鲜”这样的境界呢 ?其一、管得少才是管得好管理实 际上是对人的一种管控活动。控制的最高境界是少控制、不控制。如 果管理部下时“天天搅动小鱼”，就不是一种好的管理方法。其二、 管得少不是不管管理者要抓住管理的关键， 透过复杂的表面现象， 洞 察问题的本质，化繁为简，管理简单化。其三：管得少又管得

11、好关键 在于建章立制，将复杂问题简单化，将简单问题标准化、程序化。减 少例外事件，从而做到“闲”而有效。以人管理，总是有漏洞可循的， 因为人都是有弱点， 有感情的。 动物之间哪怕是猫和老鼠相处久了也 会有感情也会相安无事。而制度呢 ?却能起到人所不能起到的作用。 其四：把握好管得严与放得宽的分寸在教育过程中， 班主任必须对学 生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易 造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学 生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展， 也不利于班级工作的进一步开展。 因此，班主任要正确把握严格管理 的尺度、严中有宽。严

12、格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定 合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平， 不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优 秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真 对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷 热脖，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。 严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学 生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪 处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错 误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把 处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是 迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预 期的教育效果。在现代科技冲击社会生活的每一个角落的今天， 作