王会娟《两位数加两位数不进位》教学设计

1、 第二单元两位数加两位数（不进位加）导学设计（新授）主备教师：王会娟 复备教师： 审核人一、学习目标1、掌握两位数加两位数不进位加法的计算方法，会用竖式计算两位数加两位数不进位的加法。2、经历两位数加两位数（不进位加）的计算方法的形成过程。3、学会解决简单的实际问题，体会竖式加法计算与生活的密切联系。二、学习方式自主观察法、小组讨论合作交流法。三、评价方式口头交流、习题检测、四、评价样题1、口算（.检测目标2） 5730 315 1940 = 2563= 2、笔算（检测目标2）6217 5026 6125 = 3542= 3解决问题：（检测目标1）1）一双运动鞋45元，一个足球34元。买这两样

2、物品一共需要多少钱？2）一件上衣54元，一件裤子33元。买这一套衣服一共需要多少钱?五、导学准备课件六、导学流程一、创设情景，导入新课。1、同学们，暑假刚刚结束，你们在假期里都去过哪些有意义的地方？（生纷纷说出自己去过的地方。）大家去过博物馆吗？（没有）。 今天，老师就带领大家去参观博物馆。出示P8主题图：      请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？说给你小组的同学听一听。（仔细观察后小组内互说，小组汇报） 2、生：我们从图中知道了二年级有四个班，还知道二（1）班有36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人。 生2

3、：我们发现只有两辆车，而且每辆车准乘70人。 师：同学们说的真好，观察的真仔细。那么，大家发现什么问题了吗？（生纷纷举手） 生：哪两个班的同学可以合乘一辆车？ 师：同学们能解决这个问题吗？ 生：能。3、出示教学目标。 小组合作讨论、交流，用自己喜欢的方法解决。（设计意图：先让学生说出自己在假期里去过的有意义的地方，调动起学生的学习热情，引出参观博物馆的主题图，激发学生的好奇心。通过观察情境图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。有利于学生明确探究的方向。） 二、合作交流，探索新知师：同学们，刚才的问题你们已经解决了吗？哪个小组的同学愿意说一下你们是怎样解决的。 生：我们认为二（1）班和

4、二（2）班的同学可以合乘一辆车。剩下的二（3）班和二 （4）班的同学再合乘一辆车。 生：我们认为二（1）班和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二（2）班和二 （3）班再合乘一辆车。 师：真棒！同学们考虑的真周到。那我们就先来验证一下第一种方案吧： 1.教学例 出示例1情境图：      师：那怎样才能知道二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车呢？你们是怎么想的？ 生：把两个班的人数加起来看看是否超过 70人。 师：同学们，他说的对吗？（对）谁能列一下算式？ 生列算式：3630   

5、   （板书） 师：真好！这节课我们就来学习两位数加两位数不进位的加法。（板书课题） 师：同学们能试着把结果算出来吗？ 生：独立计算，遇到问题时小组合作讨论。 汇报交流： 生1： 3630我是用口算验证的，先算303060，再算60666，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。  生2：我是这样想的：4030才等于70，3630当然比70少了，二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。 生3：我是用小棒来帮忙的，先摆3捆6根，再摆3捆，合起来是6捆6根，就是66，比70少，可以合乘一辆车。 生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐

6、，个位606，在个位下面写6；十位上336，在十位下面写6，所以也等于66。 师：根据学生的回答板书：   3 6                       3 0              

7、60;                     6 6（设计意图：通过让学生独立计算，给学生充分思考的时间，使每个学生都经历独立思考的过程。遇到问题时再小组合作讨论，在尝试、交流中掌握计算方法，初步体会算法的多样化。） 师：同学们真是太棒了，想出了这么多计算的方法，究竟哪一种方法又快又准确呢？（学生讨论后反馈） 生1：我认为口算很简单。 生2：我认为摆小棒更简单。（很显然他不同意生1的说

8、法） 生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。 师：大家各有道理，那现在我们就用你喜欢的方法进行一次计算比赛吧。 练习：课本第9页“做一做”（生用自己喜欢的方法独立计算） 生：有的用口算，有的通过摆小棒，也有不少同学用竖式计算。通过计算，做得又对又快的同学是用竖式计算的同学。 （设计意图：让学生通过对不同计算方法的实际应用，在实际计算过程中体验到用竖式计算的好处，从实践中得出结论的意识，初步认识两位数加两位数的笔算方法。） 师：同学们，看来用竖式计算两位数加两位数是一种不错的方法哦。那大家能不能用这种新的方法帮助二（3）班和二（4）班的同学算一下，他们能合乘一辆车吗？ 生：能。 2.教学

9、例 出示例2主题图： 师：哪位同学列一下算式？ 生列算式：3534         （板书） 师：有同学愿意上来用竖式计算吗？（生纷纷举手） 一生板演：（边写边介绍做法）  个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位4+5=9， 在个位下面写9，十位3+3=6，在十位下面写6。 3 5           3 4      

10、         6 9  师：其他同学在练习本上独立计算。 （所有同学都做完后，交流计算结果，共同纠正。） 师:根据出现的问题引导学生思考,用竖式计算两位数加两位数应注意什么呢？ （小组内互想说一说） 小组汇报： 生：把个位和个位对齐，十位和十位对齐。 生2：从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。 （如果有学生从十位开始加起并计算正确，要给予肯定。） 小结：列竖式计算应注意：相同数位要对齐，先从个位加起。 师：同学们真不错，在解决问题的过程中创造

11、了一种新的计算方法，课下大家可以用这种方法对第二种方案进行验证。 （设计意图：通过自主探索、合作交流，给学生提供开放的解决问题的空间，使学生在合作中初步掌握了两位数加两位数的笔算方法，提高学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的思维能力。三、练习巩固，应用实践 P9做一做和P10做一做，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说计算的方法，给有困难的学生以启发。四、目标检测1、口头交流，2、笔试检测，3、口头交流。2 .自我评价（或小组评价）对照学习目标，我给自己的评价是：目标1：非常棒 好 一般目标2：非常棒 好 一般2.反思总结这节课我学会了_ _我还需要提高的有_ 五、课堂总结通过今天这节课我们又学到了什么知识？你又学会了什么？计算加减混合运算时需要注意什么问题？六、板书设计两位数加两位数 （不进位）例1：36 + 30=66   例2：35 + 34=69   &