成就策略在初中数学教学中的运用

1、成就策略在初中数学教学中的运用摘要初中数学新课程标准特别强调我们要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。新课程的教学策略与方法也提出，恰当运用成就策略能更好调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，更有利于学生学习兴趣的培养。关键词成就策略；成功体验；赏识教育；优势转移；替代经验。数学新课程标准提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。课程又特别强调我们要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。从而实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2、新课程的教学策略与方法也提出，在教学实践中尽力去诱发学生的成就动机、抱负（志向）水平，使他们产生“自我效能”就成为很重要的一种激励策略。增强学生的学习自信心，更有利于学生学习兴趣的培养，那么，如何在教学中运用成就策略呢？现我结合自己的教学实践说说我是怎样做的：1、 创造成功机会：心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”学习上成功的心理满足，是一种积极的情绪体验，它会推动学生进一步地追求成功。所以，在教学中，我会想方设法为每个学生创造成功机会。如在上七年级下册的三角形的三边关系时，我没有按照教材的安排那样上，而是通过一系列学生都

3、能轻松解决的问题来激发起学生的学习兴趣的。问题是这样提出的：“小红家到学校的距离为300m，小艳家到学校的距离为1000m，则小红家到小艳家的距离约为多少呢？（其中两家与学校的位置不在同一条直线上。）”我引导学生把草图画出来，再让学生思考问题。这时，大部分学生就会举手回答（当然，结果不一定正确），但少数学生就不知道怎么回答。这时，学生们就会垂头丧气的，于是我先把学生回答出来的答案写在图形旁边，但并不忙着解答，然后提出第二个问题：“从学校到小艳家有几种走法？哪种走法近些？”班上学生都知道这两个问题的答案，并能一口就回答出来，兴趣也一下就提起来了。紧接着我又问：“为什么直接从学校到小艳家那条路要比

4、从学校先到小红家再到小艳家近些呢？”这个问题学生也都能迅速回答出来。马上我又问：“那你们看这三处构成的图形是我们学过的什么图形呢？”“这三条路在三角形中其实就是三角形的什么？”“由刚才你们得到的走法，你们可以得出，第2边与第3边之和比第1边要大还是要小些？”“你们还能得出类似的哪些结论呢？”上面这些问题学生都能轻松解决，而且随着一次又一次的成功，学生的心情也越来越好。这时，我迅速抛出：“由此，我们得出三角形的三边之间有什么关系呢？”学生很快就得出“三角形的两边之和大于第三边”。我再提示：“两边之和是指定的两边之和，还是任意两边之和呢？”学生马上就理解了任意两字的意思，并马上记下了“三角形的任意

5、两边之和大于第三边”这个结论。这时，我再给出课题。此时，学生心里会觉得“三角形的三边关系，我们不是得出来了吗！这很简单啊！”我马上话题一转：“三角形的三边关系，可能每位同学都知道了，是吗？但是我们这节课仅仅得出这个结论还不够，我们还要能运用这个结论来解决问题才行。“由于学生已经获得了一系列的成功体验，自信心大增，所以对于后面知识的运用就会产生浓厚兴趣，知识的难度自然也就下降了。苏联著名教育实践家和理论家霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。“可见体验成功对于正在成长的

6、孩子是多么的重要。2、 学会赏识学生：记得第一届学生毕业后，我收到一读中专学生的来信，他在信中提到：因为当初我夸赞过他的毛笔字，所以他现在其它方面都不怎么样，但毛笔字却写得相当不错。看到信后，我却怎么也想不起我何时夸赞过他写的字，更记不起怎么夸赞的了。但是，对于我一点印象都没有的话，他却牢记在心里，并为着那句话而坚持每天练毛笔字，也才会有现在人人夸赞并羡慕的一手好字。美国著名心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”美国著名商人查理夏布也曾说过：“促使人将自身能力发展到极限的最好办法，就是赏识和鼓励。”所以，自从收到那封来信后，我就开始有意识的在教学中加强对学生的常识教

7、育。在我的课堂上，我会给学生尽量多的机会，将他们的闪光点亮出来，然后及时地加以肯定。例如：卷面整洁的，我将他们的卷子贴在墙上，称之为样板卷；题的格式步骤较好的，我让他们将做法展示在黑板上，称之为样板题；有巧妙做法的，让他们当一回老师，请他们到讲台上讲。对同学们提出的问题，我不会轻易给他们讲，总是作简单的提示，然后鼓励他们：动动脑，尝试一下，相信你会做出来。而当他们做出来时，我会真诚地说：我知道你会做出来的，在我的眼里，你是我们班比较优秀的人之一。其实，每个人都希望受到称赞，得到欣赏。而一旦我们满足了他，他的积极性自然而然得以提高。闻名遐迩的心理学家BF史金勒通过动物实验证明：因好行为受到奖赏的

8、动物，其学习速度快，持续力也更久；因坏行为而受到处罚的动物，则不论速度或持续力都比较差。研究显示，这个原则用在人身上也有同样的效果。所以平时我还常注意一些表扬语言的运用，象“你真棒！”、“你进步很大！”、“我都没想到这种思路，你居然都想出来了！厉害厉害！”、“看这样的卷子（作业）简直是一种享受！”等等。当然，在赞赏学生的时候，言语一定要真诚。而且“赏识教育”不是在一事一时的褒奖与激励，而是在平常的生活琐事中、在课堂、在课外、在一言一行之中，是无处不在的。因此，在平日的教学中，不论何时何地，我都尽可能真诚地、慷慨地赞美我的学生。3、 利用优势转移：所谓优势转移就是利用学生的强项智能带动弱项智能的

9、发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。我现所教的班级，有一个叫小高的学生，她的语文是班上最好的，每次考试的第一名都是非她莫属，但她的数学科却不怎么理想，总是在六十分左右徘徊。通过一段时间的观察了解，我发现她的理解能力很强，学习方法也不错，但对数学却有一种畏难情绪，她自己潜意识里总认为自己没有能力把数学学好。找到病根后，我先在班上有意无意的夸她的理解能力强，学习方法好。在讲到很多学生都头痛的应用题时，我就抽她起来分析题意，并说道：“你们都知道，小高同学的理解能力很不错，是吧？那让我们一起来跟她学习怎么理解题意，怎么找等量关系，好吗？”由于她理解能力强，所以毫不费力就解决了学生们

10、都头痛的问题，其他学生都带着一种佩服的神情望着她。课后，我再找她谈话：“小高，你看，你的理解能力这么强，连其他同学都不一定做得了的应用题你都能正确解答，那么数学上还有哪一类问题能难得倒你呢？我相信，只要你认真学习，没有什么问题能难倒你的。”以后上课，只要涉及到理解方面的题，我都让她来做，久而久之，她的自信心就培养起来了，数学成绩也一次比一次好，甚至还在初一统考时得过满分。通过这个例子，让我认识到：老师对学生的信任与期待，会成为学生自我实现奋进的力量源泉，会让学生真正做到“长善救失”。提供替代经验：每个人都有与生俱来的“模仿意识”，所以为学生们树立学习榜样是有很大“效应”的。但在选择榜样时，最好

11、是学生很熟悉的，也很佩服的那一类人才行。如在我班，有一个叫小唐的学生，小学成绩并不怎么好，而且理解能力也不是很好，只是由于她的踏实、勤奋、努力，所以进入初中后一直处于班级前茅。另外还有一个学生，小学数学的升学成绩是8分，两科总分32分，进入初中后，也靠着自己不懈的努力，总成绩在班上有时能排在中间。对于班上入学成绩好，但初中成绩不好的学生，我就以小唐为例子，让他们向她学习，而对于成绩差点的学生，我就以另一个学生为例子。由于这两个学生的进步，对于其他学生来说都是有目共睹的，所以有一定的影响力。另外，当学生发自内心地议论别人的优点时，我及时给以强化。强化的方法，不能简单生硬，我不会说：“人家的优点突出，你应好好向人家学习：”或者说：“你早就应该向人家看齐了。”而是带有暗示性地发表意见：“我同意你的看法，他的确做得不错。”或者说：“我也很感动，其实你有些地方做得也挺好。”这样