巧学歌谣寓教无痕

1、巧学民谣 寓教无痕 月光启蒙教学片断评析 丹阳市新北门小学 徐成方 本文是一篇内涵丰富的散文，要求学生凭借课文的语言材料， 感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育。删繁就简，在课文的歌谣和 童谣上浓彩重墨，能让教学效果达到最优化。片断一： 教学两首歌谣 师：谁愿意来读这两首歌谣，将你的朗读面貌展现出来？ 生：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落 在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖 上，再盖南楼遮太阳。 ”（学生读的较为流畅） 师：读得很流利，但老师感觉好象还缺少了点什么，这两首歌谣究 竟该怎样读呢？文中

2、写得很明白，打开课文找一找。 生：应该要读出母亲的深情。师：你从哪里发现的？ 生：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像 小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 ”教师相机出示 句子生：还应该轻轻地读，要像三月的和风，像小溪的流水。 生：还要用甜甜的嗓音来读，让人感觉到母亲的温柔与亲切。 生：因为它是歌谣，所以也应该读出它的韵律。 师：同学们说的真好，母亲在月光下充满着深情，她是那样的温柔， 让我们甜甜地、轻轻地、深情地再去吟诵这两首歌谣。 （先学生 自由吟诵，后分男女生大班吟诵交流。 ）师：文中说：母亲在月光下深情地吟唱。你们想唱吗？生：想！师：当年母亲在月光下吟唱歌谣

3、的旋律，如今已无法考证，老师自 己谱了旋律，我们一起来听一听，好吗？（歌谣一）：3 3 3 |3 2 3 |3 1 2 |1 1|月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，1 1 1 2 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1洗得白白的， 晒得脆脆的（歌谣二）:3 3 3 3 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1|月儿弯弯像小船， 带俺娘俩去云南。1 2 3 5 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1|飞了千里万里路， 凤凰落在梧桐树，3 3 3 3 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1|凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼1 2 3 5 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6

4、1|东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。（三唱：教师范唱，学生听旋律在心里哼唱；跟旋律轻轻唱；想象自己依偎在母亲怀里轻轻摇动身体唱。）师：从母亲的歌谣中，你感受到了什么？生：我感受到了母亲的勤劳，母亲劳累了一天，晚上还要在月光下 洗衣裳。生：我感受到了母亲对孩子的爱，劳累的母亲顾不上休息，在月光 下搂着儿子为他唱歌谣。生：我感受到了母亲对美好生活的向往，她希望带着儿子到美丽的 云南去生活。生：我感受到了母亲的良苦用心，他在歌谣中告诉儿子，美好的生 活要用自己勤劳的双手去创造。生：歌谣是如此的美丽，母亲在儿子幼小的心田里植下了文学的种子，使儿子从小爱上了民歌民谣。师：看来同学们从母亲的歌谣中也受到了

5、启蒙教育，歌谣真是非常 的美丽，让我们再次跟随着旋律轻轻吟唱，回到那皎洁的月光 下，回到那充满乡土气息的篱笆小院中。评析：引导学生从读得流畅到读得深情地基础上，瞄准文本主 旨，挖掘教材的开放性因素，创造性地谱写旋律，教师有层次性地 引导学生吟唱歌谣，（师范唱一学生跟随音乐轻轻吟唱一想象依偎在 母亲怀里身体轻轻摇晃深情吟唱）唤起存在于学生意识中的原有表 象（自己的生活经历），进而摄取、同化新的表象（根据自己的生活 经历想象出的作者唱歌谣的环境），并浸润其间时。此时的课堂，已 成了当年孙友田在月光下受到启蒙时那种情境的创造性复制。学生 感受到的将是孙友田当时的感受，受到的将是鲜活的富有情趣的诗 歌

6、熏陶。片断二：（教学三首童谣）师：在皎洁的月光下，除了有动听的歌谣，母亲还给孙友田带来了 幽默风趣的童谣呢！告诉老师，在读这三首童谣时，你们有没 有发现它们有共同的特点？生：这些童谣都非常的有趣，童谣中的主人公都是我们所熟悉的小 动物。师：很好，你发现了童谣的一个特点：内容很有趣。告诉老师，在 吟诵这些童谣时，你们的脑海中都出现了哪些有趣的画面？ 生：我看到老鼠馋得口水直流，急得团团转；老鼠怕猫，而小主人竟然捧个狸猫来哄它，我看到了小老鼠的仓惶逃窜，魂飞魄散；师：你们还发现童谣有什么共同的特点呢？ 生：它们非常押韵，读起来琅琅上口。比如说“上灯台”的“台”和“下 不来”的“来，”它们的韵母都是

7、一样的。师：你真有学问，老师打心眼里佩服你！这就是童谣的第二个特点：富有韵律。让我们一起来读出童谣的韵律。生：读童谣 生：老师，我还发现这些童谣基本上都是以三个字为主。 师：你观察得可真仔细。这正是童谣的第三个特点：形式简单。 师：童谣内容有趣、形式简单、富有韵律，小孩子一听就懂，一学就会。这么有趣的童谣，如果让我们用手打着节拍来吟诵就更 有趣了。生：用手打着 2/4 拍节奏吟诵第一首童谣。师：同学们，如果把节奏调快一些，变成 4/4 拍就更有趣了。教师示范。生：起立，用手打着 4/4 拍节奏吟诵第二首童谣。 师：用自己喜欢的节奏自由吟诵第三首童谣。 （生自由吟诵） 师：在刚才吟诵童谣的过程中， 老师看到了你们脸上荡漾着的微笑， 说明你们已经感受到了童谣的有趣，感受到了诗歌的魅力。出示句子：“她在月光下唱得那些明快、流畅、含蓄、风趣的民 歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 ” 生：齐读评析：针对童谣特点，因势利导，打破常规，赋予音乐元素， 让学生打着节拍吟诵，（二拍、四拍）不仅避免了吟唱诗歌形式上的 雷同，而且这种喜闻乐见的形式又一次让学生耳目一新，并极大地 调动了他们的参与热情，促使学生积极地在上一次摄取同化新的表 象的基础上，畅想场景又一次进入角色，进入意境，学生对诗歌的 感受由浅入深，由单一逐渐到丰富。诗歌的风趣、幽默，韵律的