不拘形式灵活多样的说课——谈综合实践活动说课的途径与应用新

1、说有所依 , 理有所据哈尔滨市教育研究院 徐滨南 说课作为一种常见的教研方式，给综合实践活动的教学研究注入了新的活 力。由于综合实践活动学科教学，常常受时间、地域、场所、主题内容、不同学 校学生的限制， 教研活动无法在有限的时间开展大面积， 尤其偏远农村， 由于集 中不是很方便，活动无法参与，教师只能作壁上观。基于此，开展以说课为主的 教研活动应运而生， 由于说课不受这些条件的限制， 成为我们交流活动内容最好 的方式，不但能客观、真实的反应老师教学情况，还能看到教师的素质能力，和 对学科理念的理解，而且省事高效，提高参与活动覆盖面。从国家、省、市各种 活动中，都是以说课形式来开展交流的。 虽然

2、在说课的过程中我们看到老师很用 心、也很努力，但是，却常常出现很多问题， 让我们看到这种简便易行教研方式， 也是最多的薄弱环节。 要想弄清这些， 恐怕先要说说在我们说课过程出现主要问 题进行分析辩证。一、出现的问题1. 说课的内容不完整（完整性不够） 说课活动是教育改革涌现出来的新生事物。 老师在说课的过程中出现的最大 的问题是内容残缺，有的说说忘了说目标，有的忘记说教学过程，究其原因，主 要是教师在说课认识上很模糊， 不知到底该说哪些内容， 哪些内容如时间不够可 以省略， 哪些内容无论在什么情况下都必须说。 现在老师有一个模糊认识， 认为 不上课才需要说过程， 而说过程的时候往往是再现说课细

3、节， 师说什么？生说什 么？，还有的认为只要罗列主要教学环节就是说课了。 比如老师说的持卡时代 活动过程。“第一阶段：卡的收集和认识，本环节激发对卡的研究的兴趣，并通 过课前的搜集对卡有个初步的了解。课上通过观察卡培养学生提出问题的能力， 尝试运用各种研究方法解决问题， 培养小组合作意识。 通过资料的整理知道： 卡 到底有哪几种，卡的分类，使用领域，使学生学会分类统计的科学性，培养学生 对科学的严谨态度。 第二阶段： 卡的使用和体验。 使学生通过亲自实践学会几种 常用卡的使用方法”。我们说这不能说是一种认识上的误差。其实无论何种类型的说课，教学过程 的陈说，都是必要的。课时是怎么导入的，创设什

4、么样的情境，学生怎么参与活 动情况, 抓住什么样活动让学生参与。都需要用描述的语言来呈现。当然，这种 教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始的复制品。2. 教学过程说理不足 在说教学过程中，教师缺少对理论的阐述，如何把握说理时机，把握说理的 角度和说理的深浅度， 一直是教师非常棘手的问题， 说理是否与教学过程区分开 来还是集中说。 说理是说课的重要标志。 这次学科带头人考核中有的老师说理非 常充分，不但在教学重点难点中说理， 在教学环节中说理， 有的老师集中一个环 节说理，有的穿插在教学过程中三言两语， 画龙点睛式说理， 特别是活动中教师 活动环节、教学行为，注意说清理论依据，这是小学说课的典型

5、做法，也是区别 备课和其他教研活动的显著标志。但是我们老师时间把握上容易出现拖沓现象。 有的为了说理而说理。3. 研究深度不够在我们说课的过程中，历来老师关注的活动什么和怎样设计活动，而并不关 注“为什么这样设计活动”说不出所以然来，从中看出教师只交不研，研与交脱 节。在教学中你为什么确定这样的教学目标， 为什么选择这样的教学内容， 为什 么采用这样的教学方法， 反思依据效果进行反思。 有的老师在反思时 “活动还不 完善，不能及时给与学生更多的指导” 说的很空， 为什么空说明活动中对学生关 注的程度不够。不完善在哪？没有给予指导的原因是？还有我们老师在说目标的 时候，往往提出根据纲要的要求和学

6、生实际， 学生的实际是个什么实际， 没有深 入了解情况， 从中看出教师思考深度。 要避免以上问题首先还要弄清楚说课的基 本理念。4缺少过渡语 教师在说课的过程中，很少使用过度语言，照本宣科，让人感到每个环节都 是独立的个体，没有起承转合。也就说没有过渡语言。比如：我说的课是首 先谈谈自己的设想，先谈、 、接着、说说、围绕以上教学目标，我设计教 学过程。很简单的一句话说得内容转述到教学过程，转的十分自然、简洁。说到 活动流程，先分析学情， 再说根据学情打算怎样组织活动， 然后说明这样组织活 动的好处，如此一步步，逻辑严密，才使科学说课思路，紧接着、 、设计活 动。这一紧接着就把第一环节和第二个环

7、节紧紧联系在一起了。5时间把握不好一般来说， 说一课时教学内容的课， 说课的时间最少不能低于 10 分钟，因为 麻雀虽小，五脏俱全，说课内容，无论说课时间长短，都必须说。但是由于说课 组织者受客观原因的影响，把说课规定 8 分、5 分钟，这虽然出于无奈，但对说 好课，却造成困难。因为说课好比一出戏，虽然演员的演技、舞台的设备可以不 同，但是演一出戏的时间大致总是差不多的。 如果把原 2 个小时演完的戏压缩到 一个小时，即使是最好的演员也肯定没法演好。 如果就给你 8 分钟的时间你应该 怎样把握呢？说目标、说特色、说过程。二、说课的概念 什么是说课？说课的概念有广义和狭义两种。狭义概念上的说课，

8、是教师 在备课的基础上， 比较系统的向活动参与者， 以讲述的方式， 就某一个具体的教 学内容，述说对这一内容分析、设计、理论依据的过程。说课的内容可以是自己设计，也可以是不同版本资源包。可以是一课时， 也可以是几课时。 关键是： 第一说课必须是教师自己亲自上过的或者备过的。 第 二说的内容中要有具体的教学过程和理论依据。这是我们说课的基本条件。广义的说课，是以说课为中心，开展的教研活动。包括评价和研讨。说课内 容也可以针对具体课题， 或者针对一个观点或一个问题的说加上群体研讨。 可以 是个体也可以是个体与群体组合，包括集体研讨、专人准备、集中说课、合作研 讨、积淀经验等， 就是将集体讨论中初步

9、构想融入备课之中， 集体力量加自身特 长，产生共性与个性， 听者与说者互为一体的效果。 就时间来说狭义的说课早于 广义的说课。那么，说课说什么？怎样说 ?如何根据不同活动来设计自己说课的 内容。我们就要深入了解说课基本特点。二、 说课的基本特点 综合实践的说课也和其它学科一样，有鲜明学科特色。它的基本特点是：1. 说理 所谓说理，就是融合学科的理念特点，融于教学过程之中，简言之，就是叙 说教学过程中有观点、 有理论。就综合实践活动来说， 主题的产生、 目标的确定、 活动程序的安排、教学方法、学法的选择、一个活动情境设计、问题的提出，都 不是随心所欲， 都必须讲究一个理字， 符合教学的常理、 符

10、合学生活动心理和综 合实践活动本身学科理念。 这些都要说清楚。 通过你的说理看目标是否合理、 活 动安排、时间分配、方法选择等。既要合理又要说理。这是我们学科的一个显著 特点。怎样把理说清楚？我想重点从这几方面来把握。 首先明确活动内容 “活动什 么”打算“怎样活动”那你“为什么这样设计这样活动” , 其中“为什么”要设 计这样的活动， 就是说理。说理的过程中自然带上很强的理论性， 因为，要对“为 什么”这样设计活动作出解释， 就必然运用教育学、 心理学和教学方法和学科基 本理念去阐述其中的道理。比如：显然说课比备课、上课、写教学设计要求更高，难度更大。其次把握说理的 时机。怎样把握好说理的时

11、机， 把握说理的角度和说理的深浅度。 是教师非常棘 手的地方。我们一般采取的方法是在教学过程中说理， 在说理时， 最好采取讲述 的语言，把说理和教学的内容区分开来。 课堂教学用教学语言， 说理用讲述语言。 另外说理有不同的方法， 可以采取说理贯穿于说课的始终， 可以在确定主题、 重 点难点说理，在学生情况分析、教法学法是说理，在教学依据时说理，在小结时 说理，甚至板书都要说理， 可以把说理贯穿教学设计始终。 另外说理也可以整段 说，也可以穿插在教学中三言两语说。 我们通常是在教学过程中的说理， 不论哪 种说理都要说清楚理论依据。 这是我们说课的典型做法。 也是区别备课的显著标 志。2. 说设想

12、对所说的主题的背景、 内容、重点、难点和教学目标、 教学特色（教学创新） 要说清楚、明白，有条理，做到内容系统完整。由于说课是在备课的基础上，因 此，在设计上就要科学、合理。也就是说清楚你的教学设想。什么是教学设想？ 教学设想指的是怎样组织教学活动的计划。 再说清楚主题来源背景的基础上， 特 点、重点、难点。说自己的教学设想。然后再说具体的教学程序。3. 说预见所谓说课的预见，就是教师对课堂教学实际效果及学生的接受情况等作出较 为符合客观实际的预见。 说课，尤其是课前的说课或只说不上的课， 陈述预见是 十分必要的。只有说课时做到知己知彼，课堂才能收到预期的效果。比如：所有 这些预见，都反映了说

13、课者思维的缜密和较高的分析判断能力。三、说课的基本类型1 研讨性说课综合实践活动由于主题内容有长有短，因此说课的内容也要根据自己设计， 可以说一个课时、 也可以是几个课时， 可以是一天的内容， 也可以是一个月的内 容，或者是一周的内容， 但是通常我们比赛要求都是说一个课时的内容。 实际说 课讲述自己的教学设计， 然后由听者评说， 达到互相交流， 共同提高的目的的一 种教学研究和师资培训的活动。1、备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形 式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、 教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专

14、家们评说。 2上课以后的说课如果说课是在上课之后进行的， 由于已经有了课堂实践的检验， 可以在前述 说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。 这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的， 侧重面有 所变化。结合上述要点， 重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图， 包括对学 生达标情况的分析， 说明自己作了哪些改变和调整， 作调整的意图和效果， 包括 对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。 3评课以后的说课如果说课是在评课之后进行的， 或者经过了前述说课之后和评课之后， 说课 者可以进一步说课。 内容包括， 可以谈自己备课的特点和发生的疏漏， 对自己的 课的

15、效果和感受， 指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因， 自己做 出调整的原因和作用， 分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。 同时， 对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。 说课的组织者则可以进一步 展开讨论， 在此基础上综合评价施教者和专家的讨论， 提出值得进一步研究的问 题，提高说课的理论层次。（四）、创新性原则： 不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序 的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出， 或 某一规律的如何得出，或某个技能的如何使

16、用等等。要做到说主不说次，说大不 说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由 研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示 自己的教学特长。四、说课的类型：说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说 课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。 而理论型说课是指针对某一理 论观点的说课。五、说课的主要内容什么是说课的内容？说课的内容是指说什么的问题，它是说课的核心。内容的完整与内容处

17、理，显示说课者的说课技能、知识水平和学科教学教学的专业素质，自然关系说课的质量。综合实践活动说课的内容很丰富，但是主要的内容概括以下几个方面。1说主题背景2.说学情分析.3.说活动目标卜4说活动重难点.1 F5.说活动准J应说出活动主题在课程中所占的地位及活动主题 在育人方面的现实意义。学生的学习活动，没有一定的知识积累，或者说教 师没有提前做好认真的预设，对学生来说要完成探究任 务是有困难的。所以针对上课学年学生特点进行分析。综合实践活动课的主题活动的实施应注意其目标 的指向性，其说课应围绕着课程培养的总目标与活动中 所内涵的教育目标来展开。根据本节课的目标来制定重难点，重点放在教师的 指导

18、方法和学生的学习方法。活动前的准备有两方面，一种是教师的准备，一种 是学生方面的准备。一般教师在活动前应做好课前布置、 教具和课件制作等，学生课前准备一般是根据教师的布 置要求调查了解、收集资料、带好活动材料等。6. 说活动流程.应说明活动的具体环节安排应说明活动初期的导入办法-应说明活动的设计意图应说明学生在完成活动中出现的问题及解决方法应说明评价手段7. 说活动效果，对教学目标有较高的达成度；学生应用知识，学会方法，经历体验； 教师反思活动中存在的不足及提出改革措施；产生较高水平的学习成果。8.说活动反思.一般可以根据学生的日常活动表现来说明反思活动目标的达成情况，可以在主题项目预设下反思

19、活动生成的调控指导，可 以在活动方式的多样性中反思活动设计的创新改进等。说课与讲课的区别简单的说：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是 说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实 施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；简而言之，说课是常 规备课的科学化和理性化。说课与讲课区别类型说课讲课目的不同目的是提高教师知识水平与教学 能力目的是全面提咼学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教 师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动对象不同对象是领导、同仃

20、或专豕、评委授课的对象是学生内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材方法不同以教师自己的解说为主。授课是教师与学生的双边活 动，在教师的指导下，通过读、 讲、议、练等形式完成评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价从上表看出， 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动， 对于备课是 一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备 六、说课的基本特点综合实践的说课和其他学科说课一样，也要有特点。（一）、突出理论性理论性，是综合实践说课突出特征。 说课的重点是 “为什么这样教 ”。要把教学设 想、教学效果及其理论依据说清楚。 说课前， 一般都要事先写说课教案

21、。写说课教案的过程 也是备课的一种形式。 说课教案的主要内容不但要写出教什么， 怎么教、 更重要的是还必须 写出为什么要这样教， 理论依据是什么。 这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别， 写说 课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。 客观真实，具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚， 生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。（二）突出学科性（三）、形式多样性：说课说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教 育教学理论为指导， 依据教学大纲和教材， 根据学生的实际情况， 进行教学设计的一种教研 活动形式。

22、是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么， 怎样教，为什么这样教， 然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。说课的基本内容主要有以下几个方面： 一是说教学任务，说出本活动环节的主体背景生成、 教学目标、难点、编者意图及本书 课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法， 结合具体的教学内容和学生实际， 说出本节课要选出怎样的教学方 法才能达到课堂教学的最优化； 说出本节课教给学生哪些学习方法， 培养学生哪些能力， 如 何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；（说课时必须说明三个问题。一是在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法， 二是为什么要掌握这样的学

23、习方法， 三是要说明 白是怎样指导学生掌握这种学习方法的 , ）三是说活动程序， 即说出自己教学思路及理论依据， 课堂结构、 教学媒体的合理运用实 验设计及板书设计等。四是说活动效果，对教学目标有较高的达成度；学生应用知识，学会方法，经历体验； 教师反思活动中存在的不足及提出改革措施；产生较高水平的学习成果。通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提 高教学质量起着不可替代作用，表现在：说课促使教育教学理论与教学实践相结合。（ 说课能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平。 ）现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别 在说课中， 不仅在说教

24、什么、 怎样教中需要理论指导， 在说明理论依据中更需要从教育教学 理论中寻找理论依据， 如在说教学程序设计时， 需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理 论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论， 这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、 培养能力、 实施素质教育的主渠道。 我们的任务， 是如何在现代教学理论的指导下，面对全 体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。 从这一点上说， 任何 教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的。说课要求

25、及评价标准：一、课题选择1. 科学性：属于综合实践活动四大领域；综合性、实践性强。2. 可行性：符合本区、本校实际；考虑学生年龄、兴趣、个性差异；有完成课题的条 件保证。3. 新颖性：选题有创意、有区域、学校特色。二、教学目标1. 科学性 : 目标符合综合实践活动的要求，合理、明确、有层次。2. 可达性 : 目标分解合理得当，可操作，有实现目标的条件保证。三、活动过程1. 整体设计 : 活动整体设计合理、新颖；重点、难点明确；过程环节清晰、时间安排 合理。2. 教学过程 : 学习方法指导，学习过程规范，学习进程调控，教学资源开发，预设与 生成矛盾的处理等等均恰到好处。能体现综合性、实践性、探究

26、性、合作性等学习方式，利 于培养学生的实践、探究、创新能力。（要有记录活动过程的图片或录像片段）3. 教学管理 : 组织合理，管理有序。利于全员参与，利于合作学习，关注个性差异， 有利于教与学方式转变。4. 教学评价 : 符合新课程评价理念。评价主体多元，内容多样，注重过程，结果呈现 多元，评价有利于学生的发展。5. 教学效果 : 对教学目标有较高的达成度；学生应用知识，学会方法，经历体验；教 师反思活动中存在的不足及提出改革措施；产生较高水平的学习成果。四、基本素养1. 表达 : 语言表达清晰流畅，条理分明，规范且富有逻辑性。2. 仪态 : 表情自然，仪态端庄，富有激情和艺术感染力3. 课件

27、 : 说课课件设计精巧，制作精美，有特色。五、说课中值得注意的几个问题1、说课要能说出教学设计的理论依据说课则要求教师从理论到实践、从组织安排到理论依据做出系统的设计与安排，还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据要准确，不能空、不能虚。 说课整体设计要新颖，典型环节要独特，体现教者个性。2、说课应能体现创新意识和个性特点根据自身的特点和学生的实际进行教学设计，对教材的完整把握和微观处理要有自 己独到的见解，充分发挥个人的专长优势，体现个人教学风格与特点。3、说课应注重实效性与可行性要遵循教学规律， 符合学生心理、 生理发展规律； 遵循学生的认知规律； 注重实效， 不搞花架子

28、，不搞形式主义，要在理论与实践的结合上提高或有所突破。4、说课应注意详略得当说课应准备说课提纲，应抓住重点、突出特点、解决难点，详略得当；要体现科学 性、全面性和层次性；表述流畅、清晰、准确。七、结合我的一篇说课与大家分享应用：光盘大变身说课今天我说课的内容是义务教育评价教材三年级 （下）我校开展的闲置光盘 主题中的一课光盘大变身。我将从以下五方面进行实物展示性说课。（一）、活动背景：有一天，两个孩子拿着一幅画来到我跟前说： “侯老师，你猜这条小鱼是用 什么做的？”我看了看眼前的画，刚要开口，一个孩子迫不及待地说： “老师告 诉你吧，这是用光盘做的，咱们综合课上也做一做，多好啊！ ”学生的建议

29、，引 发了我的思考，他们说的对呀，生活中的废旧光盘这么多，有的使用完就扔了 , 有的堆弃在角落里， 如果我把们这些废旧的光盘再利用， 创新改造一下， 既可以 成为玩具、 生活用品继续使用， 也可以装饰美化我们的环境一举两得！ 因此我和 学生商量制定以光盘大变身为主题的综合实践活动课 , 本次活动分四个阶段 进行： 第一阶段：确定活动主题 制定活动计划；第二阶段：小组收集资料 交流整理问题；第三阶段：学生实施体验 尝试解决改造；第四阶段：总结汇报反思创新作品比赛本课为第三阶段： 学生实施体验， 尝试解决改造。 主要是针对学生制作中的问题为线索，寻求解决方法并设计改造， 创新作品。本课属于实践体验

30、创新改造课型。（二）、学情分析：本次课执教年级是四年级， 四年级学生无论是语言表达能力还是逻辑思维及 想象能力都正处在较好的阶段， 并且对身边的事物有着极强的探究欲望。 根据学 生的个性、 心理特点及兴趣需要， 我将此次的活动的侧重点放在创新改造上， 以 便学生能够掌握更多的学习技巧， 充分的学会学习。 在活动中采用小组合作学习 探究方式，以小组为单位，让学生在活动中 “想一想、说一说、做一做、试一试”， 让学生体验快乐，收获成功。结合以上方面分析，我确定本课的活动目标：（三）、活动目标：1、在小组合作中研究发现问题，了解掌握制作技巧，创新改造光盘作品。2、学生的合作学习能力、创新精神得到提高

31、，并尝试用多种方法解决问题。3、通过对光盘作品进行研究和改造，增强问题意识和规划能力，学做生活中的 有心人。活动重、难点： 重点：研究发现问题，了解制作技巧。 难点：设计制作光盘作品，提高创新改造能力（四）、活动流程： 我设计了三个活动环节：1、回顾内容 引出课题2、自主探究 实践体验3、拓展延伸 总结评价1、回顾内容 引出课题：在上课之初，我与孩子们一起回顾了前两个阶段的内容： （PPT） 孩子们，还记得我们这个月的活动主题吗？我们确定了研究内容， 了解了光 盘给我们的学习生活带来了帮助， 知道了光盘的制作， 还进行了闲置光盘的调查， 那么光盘在什么情况下不再使用？这些废旧光盘我们平时如何处

32、理的？现在我们大家看到的就是学生们在课前进行的调查表汇总。（PPT这个汇总 表是一个班的学生家中各类闲置光盘的数量统计，看到表格不够清晰一目了然， 于是我们又采取了第二种统计图方式这个环节的设计是遵循综合实践活动课程纲要中提出的指导学生在理性思 考下主动探究，掌握探究活动的基本原理和思路，练习运用常见的研究方法： 观察法、实践法、调查法等，才能保障研究性学习的开展。我觉得我在本环节 的设计通过调查表和条形统计图直观地了解光盘的数量和种类，不光为下面第 二个环节打下基础，而且充分地体现课程的研究方法。2、自主探究 实践体验：在第二个环节中我设计两个活动：第一次活动：初次探索 发现问题首先我在每个

33、小组的桌上放了光盘作品， 让每个小组同学通过 “看一看、 想 一想、拆一拆”来研究作品，提出问题： “你有什么发现？” （PPT）通过此环节学生发现 1、制作工具、材料 2 、光盘可以做哪些作品 活动结束后学生自由发言师生交流得出每一个小组都是用光盘做的什么作 品，并说一说做光盘作品的材料工具。学生还遇到两个问题并小组合作研究： （1）、如何连接光盘？使用哪种工具更合适？（实物）学生们发现制作作品时需要把光盘连接起来， 使用什么工具能更坚固更美观 地连接呢？尝试后发现平面连接可以用双面胶， 而立体连接使用透明胶带、 绳或 细铁丝。（2）、对于需要剪形的作品，怎样处理？（图示）学生归纳出了步骤：画剪 （PPT）在实际操作中又发生了许多预想不到的困难， 大家又共同总结出剪形作品的 注意事项：A、筛选硬度适合的光盘B、找准位置，画清楚C、沿线使用均匀的力度剪准D注意剪