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文档简介

1、幼儿园科学教育游戏化的实施策略一、幼儿园科学教育游戏化的必要性幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、 学科学的兴趣、情感和探究科学的 欲望故在首位,引导幼儿学习简单的科学方法,让幼儿在自主探究的过程中获 得有关周围事物及现象的科学认识, 从而形成初步的科学素养。幼儿园科学教 育的过程并非短期行为,其目标体系应当以人的全面发展为根本目的, 为培养 具有积极主动性、探究性、创造性的人才奠定基础,因此幼儿园科学教育要注 重对幼儿科学兴趣、科学态度的培养,使幼儿获得“科学精神”和“科学方法”, 愿意并知道如何去认识事物。与此同时“爱游戏”是儿童最主要的天性。心理学研究表明,孩子之所以 游戏,之所以乐此不疲

2、,是大脑细胞的发育需要,所以孩子才会专注地从事着 在成人看来极其枯燥无味的游戏。 在游戏中,孩子的好奇心、创造力以及问题 解决的能力都比在高控制的集体教学中容易培养。 而科学教育最关键的就是呵 护孩子的好奇心,培养孩子的创造力,从这一角度看,幼儿园科学教育的游戏 化实施是非常必要的,把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园 科学教育,可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥,使幼儿在主 动活动中学会学习,同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣, 从而乐于 学习。二、当前幼儿园科学教育存在的问题:科学教育形式枯燥单一一直以来,在幼儿园的科学课程实施过程中, 教师最常见的做法是把一

3、个 个知识点灌输给孩子,使孩子获得科学知识和经验的方式主要为“听”和“看” 而不是动手操作和探究。走进幼儿园科学活动,通常会发现本来非常有趣的科 学实验,却由于教师教学方式上的高控制而使幼儿变得无所事事,教师在前面演示,幼儿只能在一旁观望,教师对于幼儿心中强烈的探索欲望全然不知。在经历了一次次的观望后,幼儿的科学兴趣被一点点抹杀,更不用说幼儿探究能力和探究精神的培养。在目标上,教师把科学教育的目标确立为让孩子知道知 识点,这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展,也难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神。教师关注结果多于过程3-6岁儿童学习与发展指南指出“幼儿科学学习的核心是激发探

4、究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和 实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、 分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成 受益终身的学习态度和能力。”可见,作为教育工作者应该更关注幼儿获得科 学经验的过程,而不是用简单粗糙的方式追求结果。 但在当前的幼儿园科学教 育实践中,教师总是忍不住把答案直接告诉孩子, 让孩子失去了探究过程的乐 趣,也没有机会在错误中反思和成长。三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略科学教育的游戏化指的是科学教育活动的方法、 组织形式和手段都要以幼 儿自身的特点和

5、规律为依据,在快乐愉悦的游戏中进行,由此才能既适合幼儿 发展,又为幼儿所喜欢,且易于幼儿接受。(一)烘托游戏化氛围学前儿童的思维多处于具体形象思维阶段, 活泼鲜明、生动有趣的形象很 容易引起幼儿注意,尤其是一些孩子们认知度较高的人物、 动物形象,会使幼 儿身临其境般地融入角色、走进情境,因此在科学课程实施的过程中首先要营 造游戏化的氛围,一方面可以将科学伟人的形象、 成长历程和发明创造引入课 程,这样能有效激发幼儿学习科学的积极性, 使其能够充满激情、带着向往参 加科学活动;另一方面游戏化的情节也是烘托游戏化氛围的重要方法之一,教师可以在教学中设计角色扮演,成长再现等情节,通过游戏激发幼儿参与

6、活动 的兴趣。止匕外,幼儿园还可以创造自然环境,让幼儿亲近自然、走进自然,在 自然中激发学习科学的兴趣,如开辟农夫农场,让孩子在农场种植或养殖、观 察动植物,通过记录“农夫日记”来反馈幼儿的所见所闻所思。(二)创设游戏化环境良好的游戏环境是渗透着教育者意图、充满智慧和幼儿情趣的生活活动空 间。它不是一般意义上 的物质空间,而是一个布局合理、结构优良、材料丰 富、幼儿可以充分活动的游戏环境。 浓厚的科学氛围和适宜、丰富的科学游戏 环境是激发幼儿科学探究兴趣、开展科学游戏活动的重要条件。在创设游戏化 科学环境的过程中,幼儿园可以根据其自身的地理位置、 园所生均面积、条件 设备情况因地制宜,高效利用

7、空间,科学设计幼儿户外、公共区域、专用室、 班级区域等功能区,进行科学环境多维立体创设,高效开发幼儿园现有场地和 器材的教育功能,营造开放、互动的科学游戏环境,独创性地建设科学文化氛 围,让置身于其中的幼儿乐于探索、善于学习、勤于动脑、勇于发现 ,全面提 高科学素养。(三)开展游戏化教学游戏化教学指运用各种游戏的方式组织实施科学教育活动。为了更好地实施游戏化教学,幼儿园可以转变集体教学模式,以特色活动激发幼儿学习兴趣, 以区域游戏实现自主探索,以混龄活动打破班级界限,让幼儿科学游戏走出班 级小课堂,走向自然、社会大课堂。1 .区域科学游戏。区域科学游戏以班级为地点,每日开展区域活动。在活动中,

8、教师可以根 据班级幼儿的兴趣、年龄特点和探究能力创设主体化的科学小游戏、科学小实验,如“水世界” “纸系列” “光影魔幻” “空气系列”等。在同一个时间段, 教师可以提供4-5个游戏内容,让幼儿自主选择。每两周可以安排一次级部范 围的自主游戏,一个级部的所有班级都开放各自班级的科学区域,幼儿可以到 各班去自主选择自己喜欢的科学游戏。 这有助于促进幼儿之间的交流,让班级 的教育资源得到最大化的利用。2 .举办科技节。幼儿园可以每年举办一次科技节, 每次科技节为期一周。在这一周内,幼 儿园可以组织设计一系列的科技活动,从环境创设、区域活动、宣传活动、家 长活动、日常渗透等多个方面入手。比如,“森林

9、学堂”可以让家长和孩子共同参与户外探究活动,使活动内容更丰富,兴趣点更多元。“亲子小实验”可以让爸爸妈妈和孩子们一起做实验,分享探索的乐趣和发现的成功感。“环保 时装秀”可以激发孩子们分类收集生活中的废旧材料, 开发瓶子、纸盒、瓶盖、 宣传册、包装袋、报纸等系列,进行创意服装制作,并大胆展示。 “自然工作 坊”可以充分利用家长资源,发挥家长的特长,邀请他们来园当“科学博士” 和孩子共同探究、游戏。“亲子科技小制作”可以为家长和幼儿提供一些使用 方便、操作性强、牢固安全的材料,共同开展亲子小制作。3 .科学探索之旅。幼儿园可以定期组织“欢乐大家庭”活动,以家庭为单位由家长发起组织 幼儿外出参观,

10、拓展幼儿科学教育空间。如参观汽车修理厂,了解汽车修理的 一般程序;参观牛奶厂,了解奶牛的养殖方法,机器挤奶、牛奶消毒、牛奶包 装等方法。外出参观活动可以大大拓展幼儿的视野, 使幼儿看到更多幼儿园以 外的科学现象,既增长科学知识,又丰富生活经验,更重要的是让幼儿有了更 多的体验。(四)开展游戏化教育评价3-6岁儿童学习与发展指南指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中 的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展阶梯,切忌用一把尺子衡量所有幼儿”。这就要求对孩子的评价不能简单搞一刀切,而要运用过程性评价和发展性评价。具体而言,在每次科学区域开放活动时,教师应为每个孩子设计一个参加 科学活动的“护照”,作为儿童参与科学活动的评价工具。孩子到每一个班级 去选择游戏时,教师要根据孩子在活动区玩的情况给孩子盖不同的章,比如探究能力缺乏的孩子会盖工具章,问题解决能力弱的孩子会盖小手章, 这样孩子 回到自己班上时,教师只要看孩子的“护照”就可以了解孩子的游戏情况。在 参加农夫农场后,孩子们记的“农夫日记”既是观察记录,也是适用于孩子的 教育评价工具,教师可以收集孩子们的记录本,对照前后的不同来分析孩

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