小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

1、小学语文教学中、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教 师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探 究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的 主人。科学协调合理分组，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他 们认识到互助合作的重要性。具体指导，教会学生自主合作学习、主 动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题，质疑问 1t,是“自主合作探究”学习的基础。关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统 教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应 新时代的学生了。教

2、师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还 给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深 深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和 能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应 深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将 “自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中 如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1 、落实新课标的需要。语文课程标准指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。语文 课程课标强调语文学习是学生的个性化行为。语文教

3、学中的作品 和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文 的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成 的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的 理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的 交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更 加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究 的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采 访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方 式，可以使学生在更高的层面上进行学习。2、教育新形势的需要当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日

4、 益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理 器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的 问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开 创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我 们的要求。基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、 合作、探究性学习的研究。二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究（一）、自主求知自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习 活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基 础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学 习

5、，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可 见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：1、保证自主学习的时间。（ 1）、还小学生活动的时空 。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书

6、质疑、讨论答问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。 （ 2）、给学生自主学习的权利。 遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充

7、分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。 （ 3）、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。2、培养自学能力。 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，

8、应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法

9、、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地 学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课 后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字 典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求 和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题 做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑 中长久地保持。课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍， 并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把

10、所学的新旧知 识联系起来。（二）、互动合作合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社 会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群 体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意 识，让学生在学习中学会合作。1、让学生掌握合作学习的方法。 课程标准中强调，要让学 生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学 习逐渐学会以下几点：（1）、学会倾听。能专心听取别人的观点， 掌握别人发言的要点，并做出判断评价。（2）、学会质疑。存在疑 问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）、

11、学会表述。有一定 的口语表达能力，善于表述自己的看法。（4）、学会交流。虚心听 取别人的意见，并及时修正自己的想法。2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组 学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主 体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生 学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教匝作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给 学习小组确定一个明确的目标。如在教学三只白鹤时，我提出这 样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由 读

12、，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地 方，让小组伙伴共同 交流解决;（3）我会讲：把你读文后的感受说 给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会 自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生 的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学 习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢 的段落学习，后在小组内 交逾，那学生的学习兴趣定会大大提高。我 还是以三只白鹤为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以 我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择 相应的段落学习学生在 交遹中情绪高涨，全班 交

13、流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读 交遹、展示中理解、感悟了。而 教师只是在小 组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论 交流, 那将会给课堂带来冷场。作为 教师不要让小组合作流于形式。学生 还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不 到提高。对于小组学习的结果， 教师要及时给予评价。评价可多方 面，教匝对学生学习的反馈的 W,学生与学生之间的 W,小组 与小组之间的 2都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月 血，在学期结束对每月 丘伦制作统计表来向学生展示小组学习的

14、结果。我认为作为 教匣只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。（三）、质疑探究1、创设问题情景，激发学生探究兴趣。 学生探究学习的积极性、主动性, 往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动 机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往 往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问 题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插 图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教 学圆明园的毁灭一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园怎 么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁 灭它？学生带着这些问

15、题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探 究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。2、质疑问难，发现问题自主学习 。创造性思维是人问题开始 的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善 于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要 培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起 点。如教学狐狸和乌鸦时，学生问：”课题为什么以狐狸和乌鸦 为题？ ”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事， 与爱听好话有什么联系？ ”教学我多想去看看提示课题后，学生 问：”课题中的“我"是谁？我想去看什么？”等等。他们正用 问“？ ”来擦

16、出创新思维的火花。再如我在教四年级草船借箭这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的借用的不恰当， 我认为应该用骗。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情 况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的 同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的 教案用不上了，我灵 机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反 方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈， 不仅锻炼了 口起能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲 试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪 耀。3、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。 古人云：“学源于 思，思

17、源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈 的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探 索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓 励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生 敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的 处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生 的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己 见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程 中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要 言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极 探索的

18、精神。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学 生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探 究知识的能力。三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的的收获（一）提高了学生的自主合作探究素质。1、学生的自主学习热情空前高涨。有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学 生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅 读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们 的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体 现，这反过来又促进了他们的再次学习。再加上我们经常组织开展 识字大王比赛、故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的

19、活动，所 以，这一课题的开展使得学生的自主学习热情空前高涨，学校中也 形成了人人都学习，人人都乐学的良好氛围。2、学生养成了良好的自主学习习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主学习习惯。如：习字识字的习惯；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、 点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想 象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的 学习和以后的终身学习都大有好处。3、学生的自主学习能力得到很大的提高。通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握 了许多自主学习的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查一一定一一找一一释一一分一一结一 一疑"七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、 写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会 写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。（二）教师的教学观念有所转变，教学得到优化。经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽 视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形