品德与社会课程标准修订要点

1、品德与社会课程标准（2011年版）修订要点德育专家鲁洁编辑：延边州培训1班 袁秀花 各部分修订要点第一部分 前言1. 加强公民素质教育，在课程中渗透社会主义核心价值体系。在标准的前言中明确了这一思想，并在课程内容中加以渗透。n 背景（人的发展需求、国际、国内）n 课程价值（本课程对于儿童成长的意义）2. 进一步明确课程性质，突出以品德形成为核心。 实验稿：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。” 2011版：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程

2、。”n 修订后的课程标准对课程性质的表述清晰了“良好品德形成”和“社会性发展”的关系，有助于消除多年来的模糊认识。n 本别以“综合性”、“实践性”、“开放性”，具体阐释了课程性质。更加突出了这门课程在内容框架、品德养成过程和学习与社会生活的关系等几个方面的特征。3. 体现为教师服务，使课程设计思路更加清晰。 实验稿中，课程设计思路的表述稍显复杂，修订中对文字作了调整；课程设立之初为便于理解，出示了三个框图，鉴于教师们已经熟悉，保留意义不大予以删除。这样更简洁、更清晰，有助于教师理解。第二部分 课程目标总目标 没有大的变化，主要是与课程性质中的表述相一致，对文字做了梳理。分类目标 为使课程目标和

3、学习要求更加清晰和适度，增加、删除了一些条目，并修改了一些提法。 n 情感目标例 增加了爱亲敬长；具有中华民族的归属感和自豪感； 改表述将“公平公正”改为“崇尚公平与公正”，“开放的国际意识”改为“开放的国际视野”，“关爱自然，感激大自然对人类的哺育”改为“具有关爱自然的情感”，等。n 能力目标例改表述将“初步掌握基本的自护自救的本领，养成良好的生活和行为习惯”改为：“养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯”，以体现上位目标的特点；改表述将“控制和调整自己的情绪和行为”改为：“掌握一些调整自己情绪和行为的方法”，降低了难度；增加了 “力所能及地参加社会公益活动”，等。n 知识目标例增加了“理

4、解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌”， “了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识”，等删除了“初步理解个体与群体的互动关系”，“理解一些社会组织机构和社会规则”，等改写了将“初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义”改为：“懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义”；将长期形成的“民族精神和优良传统”进一步明确为“中华民族优秀文化和革命传统”等。 第三部分 课程内容内容修订需要解决的几个问题n 容量难度的问题。如何看待难度？内容的合理配置和学段衔接问题。如何遵循认知规律？什么是螺旋上升？ n 内容的范围、要求明确具体的问题。如何实现刚性并具有可选择性？n 教学建

5、议的指导性和可操作性的问题。内容修订要点解析n 保持框架，调整名称。以使表述更合理n 适当削减不适宜的内容。以使更符合学生年龄特征和理解能力n 适当增加所需内容。以体现与时俱进n 重新规划年段学习内容和总量。以使安排更合理n 对各条目进行归并整理。以使每条要求更清晰。原标题原条数现标题现条数（年段分配）我在成长9我的健康成长8（中2；高1；中/高5）我与家庭6我的家庭生活5（中3；高1；中/高1）我与学校8我们的学校生活7 （中5；高1；中/高1）我的家乡（社区）11我们的社区生活11（中6；高1；中/高4）我是中国人14我们的国家13（中0；高7；中/高6）走近世界8我们共同的世界8 （中0

6、；高6；中/高2）总计 56 52(中16；高17；中/高19)如何理解课程内容理解含义 把握要点1. 与目标对应的关系分解和具体化 例如，自尊、平等、尊重我们将其分别与不同主题内容组合，构成为彼此相联系的、具有层次性的内容： “健康成长” 第2、5条； “家庭生活” 第1、3、5条 “学校生活” 第2、4、7条； “社区生活” 第3、8、9条 “国家” 第2条； “世界” 第2条，等等。 虽各自对象和要求有所不同，但其核心概念都离不开“自尊”、“平等”、“尊重”。 2. 与教学内容和活动的对应关系是刚性的也是弹性的刚性“课程内容”对学生要学习的具体知识技能、要经历的学习过程、要掌握的方法以及

7、应形成的情感态度价值观等做出了明确规定，其中不仅仅是需要学习的客观知识，更多地包括了学习活动过程本身。这是学习本课程的基本要求，是每一个学生都应当达到的。弹性“教学活动指导建议”所具有的指导性，它是对学习“课程内容”的补充说明，其中主要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作学习等多种教学活动和教学设计。 3. 与教材、课时的对应关系是学习的要点和要求、或是一个范畴，不存在一一对应的关系n 各项内容及排列顺序与教材单元或课时之间不存在一一对应的关系。这样相对上位的课程内容在转化为教材时，其内涵会有所延展，呈现方式会有所变化。不能机械地理解为“一条一课”。 n 教学时可以散点，可以整合、集中，也可

8、以将某个学习内容的过程放大。这需要教师的创造。 第四部分 实施建议n 与课程标准（实验稿）相比，这部分是本次修订中改动最大的，我们着重细化了教学建议、评价建议和课程资源开发与利用建议。其最主要的理由还是要解决如何使课程标准更好地面向教师，为教师服务的问题。n 为此，改变了过于原则、过于理论、概念化的表述，使建议变为教师易于理解、便于操作的建议。n 在教学建议中，较为详细地阐释了每一条教学建议，以列举的方式解释了对如何设计教学目标、提升学生的生活经验、思考能力；拓展教学空间，并对体验、探究、解决问题等几种需要加以重视的教学活动的特点、目的和组织方式等做出了说明。n 在评价建议中，加入了“评价的实

9、施和反馈”以帮助教师更好地实施评价和有效运用评价的反馈功能。n 在课程资源开发与利用建议中，系统梳理了“课程资源的开发与利用”，将课程资源的分类和利用方式结合起来，既帮助教师理解课程资源的含义，又有助于因地制宜地加以利用。有关教学和管理的几点建议n 首先熟悉课程标准，理解课程的含义，改变那种只看教材的做法。n 在教学过程中，应按照标准教学建议中所提出的：整体把握课程目标和教学目标的关系，学会将长远发展目标分解为一节课、一个单元的教学目标。n 在评价中，特别要注意不能仅以纸笔测验评价学生的学习成果，更不能以此评价学生的行为水平。要学会运用多种评价方式，注重对学生的“行为表现”和学习过程做出评价。 n 注重和加强课程管理和师资队伍的稳定性。n 建立兼职教师的教研制度n 校内-校与校合作开发教学资源n 组织开展评课、赛课活动n 工作量考核、职称评定不要让品德与生活、品德与社会课成了“让路课”、“搭头课”、“剩闲课”、“某些人评职称捷径课”作为品德与生活、品德与社会的教师n 在不断被边缘化、生存环境并不宽松的情况下，