对我市转岗幼儿教师现状的思考与建议

1、对我市转岗幼儿教师实施培训的思考与建议扬中市教师进修学校黄晓梅国务院关于当前发展学前教育的若干意见指出，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。近几年来，随着我市创建教育现代化进程的不断深入，城乡教育布局合理调整后， 一部分富余小学教师被陆续调配、 转入幼儿园教师岗位，这一举措既优化了教育资源配置， 又在一定程度上缓解了当前我市幼儿园师资紧缺、幼儿教育经费严重不足的现状。 如何使这些转岗教师顺利适应幼儿园教育教学工作？怎样才能更好地帮助她们获得进一步的专业发展？这一问题摆在了我们的面前。在实践过程中我们作了一些探究。一、理清转岗教师“转什么？” 、“怎么转？”转岗幼儿教师由原本熟悉的工作岗位

2、转入新的工作岗位， 新岗位新要求， 必然会面临一系列问题，如观念问题、适应性问题、专业技能提升问题等，转岗幼儿教师究竟转什么？怎么转？1、转心态大部分教师是因为服从组织安排从小学转岗到幼儿园工作的，转岗到幼儿园当教师，容易让人产生该教师是不是不会教小学或是小学不要了才被分流过来的错误印象。虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验， 但幼儿园的工作管理制度、对幼儿教师的素质要求及专业需求， 与小学有明显的不同， 对转岗教师来说， 这是一个陌生的领域，一时难以找回自信，容易产生自卑、意志消沉、心理不平衡现象。我们建议：转岗教师要放下包袱，消除抵触心理，要勇于面对新的工作形势和新的挑战， 在工作中勇于反

3、思自身的不足，多向同事和领导学习。 园领导应该从生活上、工作上给予她们更多的关心、帮助，有意识地帮助她们建立良好的人际关系，营造和谐、宽松的工作环境，让她们感受到亲人般的温暖，体会到团结合作的归属感。如:通过沟通交流来减缓转岗教师的内心压力;通过合理的岗位安置来发挥转岗教师的内在潜能;通过多渠道培训手法来提升转岗教师的专业素养，从而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑仿徨到理解融入，从束手无策到游刃有余”这一适应期。在日常工作中，园领导要常与她们谈心，了解她们的想法，有困难时能及时提供帮助。如果发现她们情绪低落，要及时疏导，帮助她们分析原因， 摆正心态。 另外，在对转岗教师的工作职责要求上要体

4、现出她们是幼儿园的主人， 让她们感觉到自己仍是幼儿园不可缺少的一份子。 例如 : 让在小学工作时教研能力强的老教师参加教研组活动，参与科研课题 ; 让有美术特长、手巧的老教师为全园的环境创设出谋划策， 让有舞蹈特长的老教师指导新教师编排节目 ; 并对她们取得的成绩， 及时给予表扬和奖励， 让她们感到每项工作的成果都有自己的付出。 这样既会激发她们的主人翁意识， 充分调动工作积极性，又有助于她们心态的平衡，重新看到自身的价值。2、转角色幼儿园教师与中小学教师的不同之处：幼儿园教师的工作要做到保教结合，从幼儿入园开始直到幼儿离园， 两位教师必须全在班上， 精心组织一日十六个环节，与幼儿形影不离，不

5、像中小学那样有上下课之分。当前幼儿教师的社会地位以及人们对这一行业的认识均存在误区， 幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”、“阿姨”，从小学转岗到幼儿园，从受人尊敬的小学教师降格为带孩子的 “高级保姆” ，大部分转岗教师因为不适应新“角色”而出现心理落差。我们建议： 幼儿教育面向的是 3-6 岁的儿童，强调“保教结合”，幼儿教师需要付出更多的爱心、责任心、耐心和细心。 转岗教师应该迅速审视自身定位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。 幼儿园可以创造条件让转岗教师尽快进入角色 : 对于刚进入幼儿园教学的转岗教师不必急于让她们马上进入教学状态， 可先让她们进入到幼儿园的课堂， 实际观摩幼儿园

6、一日活动， 在此过程中， 刚转岗教师可以尝试与幼儿沟通交流、 互动游戏，以此近距离地体会幼儿与小学生之间的性格与年龄差异，有助于帮助转岗教师进一步了解幼儿特性。3、转观念转岗教师进入幼儿园后在教育观念上有明显的不适应，存在一系列问题 : 缺乏儿童化的教育语言， 没有保育以及游戏化的教学经验。 在随机教育、 幼儿教师需要的技能技巧运用方面无所适从， 不能很好地把握幼儿年龄特点， 特别是在环境创设、投放材料和区域活动指导方面束手无策。我们建议：转岗教师要不断专业学习， 努力在工作中增长知识、 增强专业工作能力，不断更新现代教育理论， 把握儿童发展的时代性， 学习先进的教育方法和教育技术，从整体上提

7、高专业素养， 为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。幼儿园教师专业标准（试行）对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求，转岗教师要对照标准， 认真反思，充分认识到幼儿教育的特殊性和幼儿教育事业发展的长期性， 努力遵循幼儿教育规律和幼儿身心发展规律， 从而改造自身原有的教育观念， 努力克服“小学化” 的教育倾向，心底真正接受幼儿园，树立为幼儿服务的意识，为顺利转岗和专业发展奠定基础。3、转教学方式虽然转岗教师大都具备较丰富的小学教学经验， 但幼儿园教育有别于小学教育，有其特殊性： 幼儿园以游戏为基本活动， 幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者

8、、引导者。 幼儿园教师上课全凭一张嘴， 因为幼儿不识字， 因此教师要有目的的把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，教师上课前要做大量准备工作：准备与学习内容有关的教具、学具，多数教具、学具都需教师亲自画、制作。幼儿园教师组织活动时就象演员在舞台上表演一样，表情丰富、语言生动、动作夸张，为了充分调动幼儿学习兴趣和激情，她们时而惟妙惟肖地扮演“XX”角色，时而与幼儿“滚打”在一起师幼互动更加积极、有效，师幼关系更加密切、和谐。我们建议：转岗教师要通过学习，熟练掌握幼儿教师必备专业技能：熟知、掌握儿童心理学、儿童教育学、幼儿卫生学；熟知、掌握幼儿各领域（学科）教学法和教育技能；掌握唱歌、

9、跳舞、弹钢琴、绘画、讲故事等专业技能。 要充分了解和理解学前儿童的身心发展规律和学习特点， 充分了解和理解幼儿园课程的特点，充分了解幼儿园课程实施的形式， 避免以全班集体教学作为唯一的课程实施形式，避免把教师讲解作为教师最重要的教学方式， 避免把研究教本作为教师备课的主要方式。 尊重幼儿年龄特点， 用贴近幼儿生活的、 满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动。 在教学活动中， 教师尽量将教学活动游戏化， 将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起， 让幼儿能在游戏的氛围中积极参与到活动中来，体验到愉快的情绪、自

10、主的探索的性质。二、提升转岗培训的有效性我们要根据国务院关于当前发展学前教育的若干意见的文件精神，严把“培训关”。1、集中培训，掌握幼教基本理论。每年暑期，由市教育局人事科牵头，教师进修学习具体负责，制定详细的岗前培训方案，选拔全市经验丰富的幼儿园园长、 省级示范园优秀骨干教师担任主讲，进行为期 15 天的岗前集中培训。培训内容包括幼教理论和教育教学实践能力两大部分，涉及幼教法律法规、 学前教育学、儿童发展心理学、 儿童卫生保健、保育工作、幼儿教师应具备的教育新技能、 转岗教师适应幼儿园工作的策略、 幼儿园五大领域教学法、 幼儿园一日活动各环节要求、 幼儿园安全工作、 家长工作培训以及音乐、舞

11、蹈、手工等技能技巧。我们要尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。通过培训，让教师们了解学前教育的基本规律，引她们精确认识幼儿教育的重要性和幼儿教师的重要作用， 形成基本的幼儿教育观， 增强初任幼师的专业意识，明确幼师的基本职责， 了解幼教工作的基本流程。 在培训中重点突出适应性特点，使这部分转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。2、跟班实习，学会保教实际操作技能基于幼儿园与小学在工作任务、培养目标、教育内容和教育方式上有着明

12、显的阶段差异性， 我们将着力点放在教师的三个转变上， 即由小学的学科指导转变为综合指导、 由课堂管理转变为全程管理、 由单一教师角色转变为保教双重管理者，转岗教师必须通过亲历幼儿园实践过程来完成上述三个转变。 我们采取了集中的名园实践观摩与训后在岗一学期的实践跟踪指导的方式。 我们组织学员在优质园里通过跟班实践， 直观感受、操作、参与组织幼儿园一日生活及保教活动等，尝试了由理论到实践、 由观念到行为的转变， 同时又能在返岗实践中得到有计划的专业指导， 不但为顺利上岗提供保障， 还从制度上保证了转岗教师更好地做到“学以致用”和建立对职业的认同感。我们聘请学科带头人、骨干教师担任指导老师，采用师徒

13、结对方式，明确实习要求和各自职责。 在指导老师一对一的带领下，转岗教师逐步了解、 熟悉并掌握幼儿园教师的全面工作、 学习独立带班、编写幼儿园计划、 教案、教育笔记。通过见习、跟班实习、以课代训这种最直接、最简捷的转岗教师培训方式，在有经验的优秀教师引领下， 这批教师不断地积累保教工作实际操作经验，得到迅速成长。3、园本培训，提高教师专业技能转岗教师既不同于新手教师，她们原有知识结构和教育教学经验对现实工作或多或少都会产生影响； 也不同于合格教师， 她们还没有对幼儿教育驾轻就熟，形成清晰的教学认知和创造性工作能力， 还需要业务管理者或带教教师给予具体观念的灌输，具体教学技能的指导。转岗教师在教育

14、教学实践中面临的问题是具体的、即时的，有些问题借助转岗教师原有的教学经验可以自行解决，而有些问题则需要业务管理者或带教教师给予适宜、 适度的指导。 园本培训是对转岗教师最好的培训方式，进行有针对性的培训，促进其尽快适应幼儿园工作岗位要求，顺利实现角色转换， 并形成自主专业发展的意识与动力。 园本培训过程中， 我们可以针对老师们在工作中的具体问题我们进行了系列培训，内容从幼儿园生活活动的组织到教学活动的开展；从幼儿园安全工作的细节到家长工作的艺术；从区角活动的创设到早操活动的编排；从如何给儿童歌曲配奏到怎样给孩子讲故事；从幼儿园怎样说课到如何看课、反思；方式从普适性到针对性，从全员性到个别性等等

15、。在培训的过程中幼儿园努力为教师们搭建一个想做、 敢做、展示自己的平台，为她们创设一个想说、 愿意说的民主自由的教研氛围。 而管理者参与其中， 做一个倾听者，及时从教师的言语中捕捉她们的思想， 追问一些有针对性的关键问题，引领带动教师突破瓶颈， 从而最终促使教师通过主动建构获得新的理论和实践策略，提高自身的综合素质。4、考核评估，促进专业成长。为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份 1000 字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。总之，转岗教师培训应该以师德

16、建设为首位，以教师专业发展为核心，统筹规划，系统设计转岗培训项目，整合资源，完善各项管理制度，优化内容，创新多种培训形式，将集中培训、远程培训与园本培训相结合，并以问题为中心、以案例为载体， 为转岗教师尽可能多地提供个性化、 多样化的选择机会， 不断增强培训的针对性、实效性和吸引力。经培训合格后，还要继续给予持续关注、跟踪督促，尽量为转岗教师提供外出学习、观摩、锻炼的条件和机会，并建立必要的奖惩机制，为她们的专业发展提供广阔空间。小学教师转岗到幼儿园这一转岗机制的实施，是目前整合现有教育资源，优化幼儿教师配置， 解决幼儿园师资不足的唯一途径， 我们应正视这一现象， 多发现其所能带来的资源优势， 并利用多维手法扬长避短。 促使转岗教师在幼儿园这一新的教育岗位上努力学习、 认真地练， 踏实地干，为幼儿教育事业的进一步发展发挥自己应有的作用。参考文献：1、刘明远别让转岗教师成为幼儿园“鸡肋”2、虞永平利用中小学富余资源办好幼儿园3、乡村转岗幼教存在问题与策略4、许琼华转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议5、缪锦华怎样帮幼儿园转岗教师“破茧