部编版八年级语文（上）第6课藤野先生教案

1、第6课 藤野先生教学目标：1.了解时代背景，掌握文章中的生字词，把握行文结构和脉络。2.以小组合作的方式透过文章的主要事件分析藤野先生和鲁迅先生的人物形象。3.感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，联系现实，学会感恩。教学重点：以小组合作的方式透过文章的主要事件分析藤野先生和鲁迅先生的人物形象。教学难点：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，联系现实，学会感恩。教学过程：话题一：以藤野先生为核心主问题：鲁迅感念师恩，笔下情深。结合文章内容，梳理：作者回忆了与藤野先生交往的几件事？并评价藤野先生这一人物形象。活动1：梳理文章结构。预设：地点：在东京在仙台在北京。在仙台：初见藤

2、野先生交往藤野先生告别藤野先生。交往四件事：添改讲义改正解剖图关心解剖实习询问中国女人裹脚。活动2：分析藤野形象。预设：“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”从“总要”“究竟”两词中可见藤野先生热爱医学研究，且研究很务实。“冬天是一件旧外套，寒颤颤的。”可见藤野先生生活简朴，不拘小节。“原来我的讲义已经从头到末骨学，血管学，神经学。”从“从头到末”“都”“不但”“连”“直到”等词可见藤野先生工作认真，治学严谨。“你看，你将这条血管移了一点位置了我们没法改换它。”可见先生严谨治学、循循善诱、和蔼可亲。“现在总算放心了，没有这回事”。可见藤野先生对鲁迅先生的关心与挂念。“希望中国有新的医学。”

3、“希望新的医学传到中国去”。可见藤野先生没有狭隘的民族主义偏见。活动3：体会作者情感。预设：你能体会当时身在异国的青年鲁迅拿到添改后的讲义时的心情吗？（明确：除了对藤野先生的敬佩，还有对藤野先生的感激。）“他叹息说。”文中“叹息”总共出现两次，请找出两次“叹息”进行品读，体会两次“叹息”的不同情感。（明确：第一次“叹息”在23段，遗憾于对裹脚的研究不能亲眼看一看，为医学研究而叹息，让鲁迅先生敬佩；第二次“叹息”为鲁迅先生的离开，让鲁迅先生感激。）当时的青年鲁迅并不能完全理解藤野先生的苦心，但是时隔多年以后再想起这件事，他的心情会怎样呢？（明确：要体会鲁迅先生对藤野先生的这份敬重、感激与怀念，还

4、要联系当时的鲁迅先生生活的背景。）话题二：以鲁迅先生为核心主问题：对“藤野先生”的感激与怀念是文章的明线，文章中还有一条暗线，那就是鲁迅先生深沉的爱国情怀。浏览课文，概括能体现“我”爱国情怀的事情，并体会作者的不同情感。活动4：概括背景内容。预设：讽刺清国留学生；地名“水户”“日暮里”； 匿名信事件；看电影事件；深夜写文。活动5：分析爱国情感。预设：讽刺清国留学生：“上野的樱花实在标致极了。”品析关键词“速成班”“油光可鉴”“扭几扭”“标志”，体会清国留学生不以为耻反以为荣的丑态。地名：“日暮里”“日暮乡关何处是”；“水户”明朝遗民，对祖国的思念之情。匿名信事件：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这是谁的观点，这观点成立吗？引导：“因为515男寝扣分，所以515寝室所有男生都是问题学生。”体会鲁迅先生当时作为弱国国民的辛酸与愤懑。看电影事件：“这种欢呼，是每看一片都有的我的意见却变化了。”品读“欢呼”“酒醉似的喝彩”，体会国民的麻木、愚昧、落后。深夜写文：“每当夜间疲倦，正想偷懒时再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”关键词：“夜间”“良心发现”“正人君子”。（明确：“夜间”写作时，社会环境黑暗；“良心发现”体现作者对国家民族的责任感；“正人君子”反语，讽刺军阀政客的御用文人。）小结：鲁迅从国内到日本，从东京到仙台，再从仙台离开，无论