网络让《庐山的云雾》更迷人

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!网络让庐山的云雾更迷人导读：当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。网络，以其灵活便捷连通的特 点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。网络走进， 创设了更为真实的教学情境，更新了学生的学习方式，改变了陈旧的 评价方式，打破了教学资源的限制，拓展了语文学习的时空，为注入 了新的活力。下面我就谈谈在借助网络教学庐山的云雾一文后的 一些想法。一网络“多媒体”，提升学习兴趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不管是谁 对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中，激发学生的兴 趣尤为重要。庐山的云雾

2、一文以优美明快的语言，比喻联想等手 法，描绘了庐山云雾千资百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者 对庐山，对祖国山河深深的热爱之情。但是由于学生受地域、生活经 历的限制，单一固定的文字材料，很难让学生真体会正文章所体现的 美感，字里行间所留露的情感也不能得到很好的共鸣。 但网络里各种 声音、图形、动画、以及视频等媒体却能将无声抽象的语言文字所要 表现的内容变成有声有色有动感的画面，创设出与教学内容相关的情 境和氛围，激发学生的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共 振，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。上课伊始，在舒缓的音乐声中，我播放了事先利用网络收集到并 筛选过的有关庐山云雾的图片和

3、视频资料， 看着目不转睛的学生，听着他们兴奋的“啧啧”声，我知道网络上收集的多媒体材料，集图象、 文字、动画为一体，把语言文字所描绘的情境直接地形象地逼真地展 现出来，已初步让学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情境， 同时图文并茂动感性强音响逼真的功能与教学内容的有机整合，非常有效地给学生一种感性的认识，使认知的难度降低。唤起学生学习兴 趣，学生就不再把学习看成是“要我学”的苦差了，反而当作“我要 学”的快乐事，并且自觉地把这种求知欲贯穿到整个学习环节中，整 堂课有了一个好的开始。二网络“共享性”，丰富学习内容语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“语文课程资源包括课堂教

4、学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”语文教材不仅限于教科书，形形色色的图书教材、视听教材都丰 富了语文的教学内容，而网络利用网络强大的搜索功能，资源的补充 就更是锦上添花了。在讲述庐山云雾的千姿百态这一特点时，我将描写云雾各种形态 的句子显示在相对应的图片上；在讲述庐山云雾瞬息万变这一特点时， 我则让学生欣赏庐山云雾变化的录象。 这些画面和视频不但丰富了学 习的内容，更促进学生对语言文字的感悟，并在边读边看图中品赏了 语句中蕴含的色彩美、形态美、音韵美。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”庐山的云雾一文课 后第5题练习是“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物 长期以来，学

5、生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方 法不当等）的制约难以形成能力。学生多数来自农村，家庭藏书数量 少，又缺少图书馆，难以满足学生日益增长的阅读需要，随着网上书 库的日渐普及，学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图 书，不但拓宽了学生的知识面，而且也提高了阅读效率。学生通过网 上阅读还可以便捷地积累丰富的写作材料。 因此我让学生先确定一处 旅游过的地方景物作为写作对象，然后引导学生上网查找与之相关的 各种资料，然后再对所搜集的资料进行筛选。 这样不但把课堂所学内 容有机地向课外领域延伸，丰富了语文学习的内容，还培养了学生收 集和处理信息的能力。三网络“交互性”，改变学习方式

6、网络作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体的最显着特 点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之 间的多向交流，营造协作式学习氛围。充分利用网络教室内联网的优 势，通过资源共享互相调用来达到师生、 生生互相交流的目的从而改 变学习方式。网络构建的平台对于实施个别化教学来说是得天独厚的。学生可 以依据其自身的兴趣特点选择学习内容，可以依据其自身的能力水平 自定学习速度，从而使学生进行个性化的学习，实现有差异的发展。在整个学习过程中，学生的主体性和个别化得到充分的体现， 有利于 学生创新精神和问题解决能力的培养。教学庐山的云雾一课时，在多媒体网络教室里，学生面对电子课本，可以

7、戴上耳机，边看图、边听录音阅读课文；单击某个不理 解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题；单击有关热庐 山的网站，利用网上资源感悟庐山云雾的奇幻美丽， 激发学生热爱祖 国山河的思想感情；老师通过网络及时获取反馈和帮助信息； 还可以 随时通过局域网控制系统进行提问和发言， 师生间进行交流总之, 在学习的过程中，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的 顺序来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、 顺序和难 易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自 己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴 趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。在学

8、习中，他们真 正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。在庐山的云雾拓展部分教学时，要求学生继续学习总分段式， 重点学习第二、三自然段的写法，尝试迁移运用。学生完成的习作发 布在网络上，我引导学生读同学的文章，利用回帖的方式尝试帮着同 学修改作文，评价作文，以达到相互提高的目的。我再利用局域网的 优势将其中一些典型文章提供给学生， 让大家看同一篇文章，面对同 一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评 改后的自我完善，再引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价；接着， 指定学生独立表述评改意见，同时进行又一次转播。网络的即时交流 优势，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半

9、功倍的效果。四、网络“随意性”，拓展学习时空传统的相对封闭，地点是固定的,局限于某一班级；时间也是固定的，每周只有几节课，人物也 是固定的，就一个老师和几十个学生。但是计算机网络技术却可以突 破传统媒介的局限和障碍，大大拓展时空概念。通过互联网，学生可 以随时随地进入语文学习的课堂和实践活动， 运用语文去交流和沟通。 可以便捷地进入世界各地的各式各样的，去接受世界各地“语文 老师”甚至其他非语文老师的远程语文教育。在教学庐山的云雾写作练习时，有学生在课堂上来不及完成， 有学生来不及评论他人大作，有学生过了几天后觉得自己可以写得更 好我鼓励他们在在课后完成这些想法， 还鼓励他们利用互联网进 入世

10、界各地的各式各样的，去接受世界各地“语文老师”甚至其 他非语文老师的远程语文教育。只要学生搜索“庐山的云雾” 一词， 与“庐山的云雾”相关的资料便跃于眼前，这时，气象学家、导游等 都成为同学们的老师。在这样的里，一个学生面对的是多数量、多元 化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；同时， 通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人， 可以指导他人 进行语文学习活动，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”。 在这种“人人是教师，人人是学生”的里，教与学不断交和整合，带 来的必将是教学相长的不断变化而且激发了学生进一步求知探索的 强烈欲望。可以说，哪里有计算机，哪里就有；只要开机，就可以“上 课”万事万物皆有两面性，有利必有弊。网络运用于语文教学，也存 在着一些需要注意的地方