2015体育组业务笔记

1、第 1 周 2015/8/31 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观， 构建起课堂教学比较完整的目标体系， 由以知识本 位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行 了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。一、对“知识与技能”的评价构想。 实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心 地位，并非要降低小学体育课堂教学的质量， 而是对小学体育课堂教 学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中 应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过 程，获得具有生命力的有用的知识， 掌握具有迁移的生动

2、的活泼的知 识结构。那么，应该如何评价小学体育课“掌握知识”的教学，我认 为应包括以下内容：体育学习动机的评价。 体育学习动机是形成体育能力的关键， 要 使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。 体育能力的培养是多方面互相促进的。 做到课内外结合， 以满足身心 健康，达到终身受益。引导学生“带操”帮助学生获得体育能力的评价。实践证 明，规范组织“带操” ，是有效可行的，学生获得了体育能力和成功 感。从而树立了体育学习的自信心， 改善了课堂学习风气和运动技能 的学习质量；有利于自立、 自强的人格培养，为个体的终身体育奠定 基础。注重培养学生自我评价能力和辅导能力的评价。自我评

3、价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能 力的培养，有没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量 都有很大的差别，因为自我评价意识，在技术掌握的过程中，起着信 息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择 并确定下一步的具体行动。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力， 他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清， 甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。 有自我评价能力的学 生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法， 能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习 的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生形

4、成自我评价能 力的基本方式。让学生在分层次练习中培养辅导能力。 由于学生之间 互帮互学均较自然，更容易接受，这样使整体水平提高更快，同时班 集体形成了你追我赶团结友爱的氛围，增强了同学之间的竞争意识。第 2 周 2015/9/7二、对“过程与方法”的评价构想。从本质上来说， 学生的体育学习过程是一个自主， 主动构建自己 对体育知识的理解的过程。 学生在学习活动中是主动的参与者， 他们 带着自己原有的知识背景， 活动经验和理解走进学习活动， 并通过自 己的自主与主动的活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建 构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验，对经验的分析与理 解，和对获得过程以及活

5、动方式的反思至关重要。学生体育学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过 程，在他们来到学校之前， 他们已经拥有了一定的日常生活经验。而 随着学生的成长， 他们从学校里所获得的经验会比在学校外的日常生 活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，体育学习就是对体育 能力的学习，学生身心发展的这一特点和体育的实践性共同决定了学 生体育学习基本是一种与生活实际相结合的学习。 学生在学习时， 又 往往与客观事物 （现象 ）的实际相结合，尤其和自己周围的生活实际结 合起来进行学习， 这不仅由于体育有应用广泛的特性， 还因为学生的 体育学习总是喜欢和实际相结合， 这才能达到学会体育、 学好体育的 目的

6、。学生体育学习的过程充满了观察、尝试、实践、合作、思维与交 流等丰富多彩的体育活动。 强调学生在活动中学习体育， 是由学生的 身心发展规律和体育及体育教育发展的要求所决定的。 从学生认识发 生、发展的规律来看，在体育教学中，必须重视学生的活动，充分发 挥学生的主体性。通过教师布置情境，提供必要的材料和器材，让学 生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在 这一过程得到身心的锻炼，而不是被动地听教师指挥。教师的作用是 使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动和社会交 往，学生体育能力得到充分地发展。更重要的是获得自己去探索体育 的体验和利用体育去解决实际问题的能力，

7、获得对客观事实尊重的理 性精神和对科学执着追求的态度。第 3 周 2015/9/14 积极实践、自主探索、合作交流是学生体育学习的重要方式。好 的教学的标志是能够促进有效学习的进行。 而教师的主要作用在于组 织教学活动， 激发学生主动从事体育活动， 并在学生需要的时候给予 恰当的帮助。教学中不要追求知识的“一步到位” ，要体现知识发展 的阶段性，符合学生的认识规律；教学中不要追求“统一化”和“最 佳化” （知识的理解与表达方式，问题的求解思路等 ），应当致力“多 样化”，“合理化”，以使得学生对知识的真正理解 （自主建构 ）和个性 化发展成为可能。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥 让

8、学生经历自主， 主动地“做体育”的过程；还要提供必要的机会， 使他们能够从事反思活动。研究表明，人的一般认知发展，包括认知 能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活 动；同时，教学内容的呈现不要追求“标准化” ，“形式化”，应当给 学生经历一个从“非正规化”到“正规化”的过程，使其有机会表达 自己对知识的理解。学生的体育学习的过程应当是富有个性的、 体现多样化学习需求 的过程。在不同发展阶段的学生在认知水平、 认知风格和发展趋势上 存在差异的同时， 处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、 认知风 格和发展趋势上也存在差异。 人的智力结构是多元的， 有的人善于形 像思维，有的人

9、长于计算， 有的人擅长逻辑推理， 这本没有好坏之分， 因此差异性没有绝对意义上的优和劣，只表现出不同的特征与适应 性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境，这种特定的生 物和文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策 略，不能要求大家都是一个思维模式， 要求没有差异就意味着不要求 发展。就个体的整个体育学习而言，多种风格的认知方式可以为其形 成良好的体育认知结构提供保证。 因此，学生在学习过程中应当尽可 能多地经历合作交流的活动，使得他们能够在活动中感受别人的思维 方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进全面发展, 同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与

10、完善自我认知 方式，从而达到个性发展的目的。第 4 周 2015/9/21三、对“情感态度与价值观”的评价构想。体育情感与态度是学生在体育活动过程中，对体育的喜好、体验、感 受、倾向和基本认识的综合反映，是情商在体育活动中的具体表现。 随着我们教育重心向学生的发展的转移， 情感与态度指标更显出它重 要的意义。 积极的情感与态度是一种正反馈， 它会增加学生对体育学 习的投入和学好体育的信心， 使学生更深的体验体育的魅力和学习兴 趣。而消极的情感与态度是一种负反馈， 它会在学生心理蒙上一层阴 影，让学生对体育近而远之。 积极的情感与态度能积极影响学生以后 的工作态度与价值取向， 消极的情感与态度对

11、学生的工作态度与价值 取向会造成不利的影响。 所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感 与态度的培养，促进学生良好体育素养的养成。营造平等、民主、和谐的教学氛围，让学生喜欢体育课。英国教 育家洛夫指出： 你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字， 正如同 你不能在一张振动的纸上写上平整的文字一样。 这说明教学氛围直接 影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁和自由时，学生的主观 能动性才能最大限度地发挥出来， 学生对体育才能产生积极地情感与 态度。第 5 周 2015/9/28创设广泛参与交流、合作、探索的空间，让学生体验到体育学习 的乐趣。苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，总有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”教师应 抓住学生这些年龄特点及心理特点， 在课堂中创设积极参与交流、 合 作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣,学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 不是孤立的， 而是紧密联系在一起的三个方面。 学生从事学习的正确认识是情感活 动和意志活动的基础； 良好的情感又能推进学生的认识和行动； 而情 感态度与价值观决定学生是否注重学习过程与方法， 努力去完成既定 的学习任务。评价学生学习“知识与技能”过程，旨在界定学生揭示 事物的本质以及事物间的