16级宋词审美教学反思(3)

1、无用之用，是为大用吉林一中16级下学期宋词审美选修课的教学反思 在高考的指挥棒下，师生家长日趋功利，应试教育山穷水尽，教 师如何从学生兴趣出发，还学生教育的一片晴空， 是在新课程改革十 余年后应该葆有的一份良知与责任。 而语文学科本土文学类选修课程 的开发与实施就是对学生兴趣的一种呵护。宋词审美从09级开发并实施至今，已经有四个年级的实验， 深受学生与同仁的盛赞， 效果良好。只是在日趋功利日益喧嚣的现实 生活中，高雅的艺术与诗意的生活已逐渐被人遗忘， 低俗的时尚与粗 暴的喊叫充斥了人的视听， 受社会影响， 学生把更多的目光投向了金 钱与名利， 物欲渐渐地使人物化与麻木， 审美悄然地离开了人们的

2、生 活与实践。因此，16级学生大都选动漫或吃喝玩乐 （地理中 国一类）了。记得09级语文选修那是门庭若市，首开宋词审美 ， 人数暴满，每节课有六七十人，在大阶梯教室上课，每次要上两节， 达一百三十人；神话传说甚至人数更多，且不止两门课。而今语 文选修是门前冷落， 人数骤减，共计六十人许， 只有两门史记选读 与宋词审美开设成功，真令人惋惜。这两门课前者理性，后者感 性；前者是“史”，故事性强，后者是“集” ，文学性强；前者由16级语文老师开设， 而我不属本年级。 可想而知这门课选课人数不会很 多，只有26人，加上两个体育生因训练经常缺课，后来又插入了一 个日本的学生。学生虽不多，但成果丰硕。最后

3、一节课回收的20多 份问卷，除两份注明成绩没提升外， 其他学生语文学科成绩均有提高， 其中大多数大幅提升。正如庄子所言：无用之用，是为大用为何十二节课就能开启学生学习语文的兴趣？探究其原因， 有三 个方面效果颇丰。我的课堂离不开三种方法，即吟诵、欣赏与创作。“吟诵”舒展性情，开发灵性。一学期每周三下午一节课， 共上十二节课， 每节课由最初的四十 分钟，延长到一小时， 我于是新增了温故知新的环节， 以吟诵形式交 流，学生颇有兴致， 有时课前的这段时光可能有五六个人展示已学的 篇目，或是学生创作的小词（作业） ，或是预习新学内容，对吟诵的 知识虽有渗透，但是知之不多，加上训练甚少，学生吟诵有些跑调

4、， 有些南腔北调， 我对吟诵者除加以适当点拨外， 大加鼓励。 学生进步 很快，郭美扬在冷场时都能即兴吟唱， 且有滋有味， 最后其吟诵作品 刻录在一张碟片中， 我谓之专集； 日本学生的吟诵尤其好听， 带有现 代音乐的气息。 一学期几乎所有学生都吟诵过。 在一周紧张的学习中 能自由自在地唱出自己的心声，是一种非常健康的心理输导的方式， 在身心舒展中有灵性的开启与想象的开发。“欣赏”丰富情感，美不胜收。 诗言志，词缘情。诗之境阔，词之言长。词与诗不同，它能抒写 士君子心中不能自已的幽约怨悱之情， 也就是说细腻幽深不被人知的 情愫往往倾注在词中， 本选修教程精选了四位大家柳七、 东坡、易安、 稼轩的一

5、些小词，很有情致，很有味道，品之绵长，尝之隽永。如易 安的点绛唇 写的是二八佳人巧遇情郎的憨态与娇羞， 这种心理体 验最易引发情窦初开的学生 （这个班的学生除3个外都是女生） 的共 鸣，令人忍俊不禁。记得那个日本学生在QQ空间里“说说”中表 露，“爱宋词老师”，可以看出学生的心理是需要合理的宣泄与慰藉的， 好的教育是正确地疏导与适当地释放，这样的课堂学生没有距离感。“创作”抒发情志，精美表达。课程进行中间，安排一节词的创作课程，讲解词牌格式，以学习 过的主要词牌为例， 当堂创作， 学生开始了他们的诗词创作之旅， 人 人体验，个个欢欣。我要求要吟唱出来，记得日本学生当堂写了首 长 相思，记得首两

6、句“花亦瘦，人亦瘦” ，很有情趣；还有几位也在当 堂写出，虽有些青涩，但学生学会典雅精美地表达自己的情感。 那次 课后就有一个男生张巍瀚， 一发而不可收， 至今已创作二十余首， 并 在校刊幸福教育上发表数篇，只要新作一吟出，他就给我发来， 并且在双亲的节日时吟词以寄感恩之情。 其作均是有感而发， 在词中 融入真实的生命感受，如下面的一首定风波?高考祈福可以看出 其为学长的祝福与祈祷。定风波?高考祈福 几度浑江打草蓑，尚存明智辨清浊。 明日黄花难再现，鏖战，满身正气震豪奢。曾忆往昔虽荏苒，无怨，凌云壮志渡天河。 金榜题名明月揽，留恋，青春一场梦南柯。品读小词可见学生的满身正气与一腔豪情。我的学生们用词来温 暖生命，用词来抚慰心灵，人生开始走向诗意唯美。一门选修十多节课就能改变学生的情感方式与生命状态，这是我 开课前没有预想到的，呵护学生的丰富的情感、高贵的情怀，美化学 生的生命、生活是教师的理想与追求。然而一学期的选修已结束，但 并不圆满，因为如