八年级数学教学设计：平行四边形的判定（第1课时）

1、八年级数学教学设计：平行四边形的判定第1课时(第一课时)一、素质教育目标(一)知识教学点1.掌握平行四边形的判定定理1、2、3、4 ,并能与性质定理、定义综合应用.2.使学生理解判定定理与性质定理的区别与联系.3.会根据简单的条件画出平行四边形 ,并说明画图的依据是哪几个定理.(二)能力训练点1.通过“探索式试明法开拓学生思路 ,开展学生思维能力.2.通过教学 ,使学生逐步学会分别从题设或结论出发寻求论证思路的分析方法 ,进一步提高学生分析问题 ,解决问题的能力.(三)德育渗透点通过一题多解激发学生的学习兴趣.(四)美育渗透点通过学习 ,体会几何证明的方法美.二、学法引导构造逆命题 ,分析探索

2、证明 ,启发讲解.三、重点·难点·疑点及解决方法1.教学重点：平行四边形的判定定理1、2、3的应用.2.教学难点：综合应用判定定理和性质定理.3.疑点及解决方法：在综合应用判定定理及性质定理时 ,在什么条件下用判定定理 ,在什么条件下用性质定理(强调在求证平行四边形时用判定定理 ,在平行四边形时用性质定理).四、课时安排2课时五、教具学具准备投影仪 ,投影胶片 ,常用画图工具六、师生互动活动设计复习引入 ,构造逆命题 ,画图分析 ,讨论证法 ,稳固应用.七、教学步骤【复习提问】1.平行四边形有什么性质?学生答复教师板书2.将以上性质定理分别用命题的形式表达出来.【引入新课】

3、用投影仪打出上述命题的逆命题.上述第一个逆命题显然是正确的 ,因为它就是平行四边形的定义 ,所以它也是我们判定一个四边形是否为平行四边形的根本方法(定义法).那么其它逆命题是否正确呢?如果正确就可得到另外的判定方法(写出命题).【讲解新课】1.平行四边形的判定我们知道 ,平行四边形的对角相等 ,反过来对角相等的四边形是平行四边形吗?如图1 ,在四边形 中 ,如果 , ,那么 .同理 .四边形 是平行四边形 ,因此得到：平行四边形判定定理1：两组对角分别相等的四边形是平行四边形.类似地 ,我们还会想到 ,两组对边相等的四边形是平行四边形吗?如图1 ,如果 , ,连结 ,那么 得到 , ,那么 ,

4、 ,那么四边形 是平行四边形.由此得到：平行四边形判定定理2：两组对边分别相等的四边形是平行四边形.(判定定理1、2的证明采用了探索式的证明方法 ,即根据题设和已有知识 ,经过推理得出结论 ,然后总结成定理).我们再来证明下面定理平行四边形判定定理3：对角线互相平分的四边形是平行四边形.(该定理采用标准证法 ,如图1由学生自己证明 ,教师可引导学生用前面三种依据分别证明 ,借以稳固所学知识)2.判定定理与性质定理的区别与联系判定定理1、2、3分别是相应性质定理的逆定理 ,彼此之间分别为互逆定理 ,在使用时不得混淆.例1： 是 对角线 上两点 ,并且 ,如右图.求证：四边形 是平行四边形.分析：

5、因为四边形 是平行四边形 ,所以对边平行且相等 ,由易证出两组三角形全等 ,用定义或判定定理1、2都可以 ,还可以连结 交 于 利用判定定理3简单.证明：(由学生用各种方法证明 ,可以稳固所学过的知识和作辅助线的方法 ,并比拟各种证法的优劣 ,从而获得证题的技巧).【总结、扩展】1.小结：(投影打出)(1)本堂课所讲的判定定理有(2)在今后解决平行四边形问题时要尽可能地运用平行四边形的相应定理 ,不要总是依赖于全等三角形 ,否那么不利于掌握新的知识.2.思考题教材P144B.3八、布置作业教材P142中7;P143中8、9、10九、板书设计十、随堂练习教材P138中1、2补充1.以下给出了四边

6、形 中 、 、 的度数之比 ,其中能判定四边形 是平行四边形的是()A.1：2：3：4B.2：2：3：3C.2：3：2：3D.2：3：3：22.在下面给出的条件中 ,能判定四边形 是平行四边形的是()A. , B. ,C. , D. ,3.：在 中 ,点 、 在对角线 上 ,且 .单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,

7、到达“一石多鸟的效果。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正