《麻雀》教学设计

1、麻雀教学设计 文本分析： 本文是生活主题的第二篇课文， 选择了俄国著名作家屠格涅夫的作品。 文章 叙述了“我” 打猎途中碰到的一个意外一只小麻雀被风吹落， 猎狗欲吃小麻 雀，老麻雀飞下来想拯救自己的孩子， 最终“我”唤回猎狗离开。 作者通过神态、 动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟大。 教学设计中，要紧扣文章重点（第 4、5 自然段），抓住动作和神态描写的句子， 体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。同时要通过反复诵读，引导学 生体会母爱的巨大力量，理解作者所传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧庞然 大物的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力， 可

2、以适当地放开手， 让学生自主学习，质疑问难。 教学目标： 1. 认识本课“嗅、奈、拯”等 6个生字，会写“呆、巢、齿”等 13个生字， 理解相关词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3. 体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。 教学重点： 1. 学习生字新词，积累好词佳句。 2. 明确故事的起因、经过和结果。 3. 抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。 教学难点： 1. 体会作者是如何把一件事情写清楚的。 2. 从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中， 懂得动物也有伟 大的母爱。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1. 出示麻雀图片，引导

3、学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。 导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不 吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它 们叽叽喳喳的叫声哦。 （生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟 麻雀。请大家看看图中的这只麻雀， 再回忆一下你们见过的麻雀， 说说它们给你 的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非 常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。 2. 出示课题，引入课题。 二、初读课文，检测预习 1. 介绍作者及相关写作背景。 屠格涅夫（18181883）19 世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫

4、的创作 具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神， 善于把握时代的脉搏， 主题鲜明， 结构 紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代 表作有猎人笔记贵族之家 父与子 罗亭等。 猎人笔记描写了俄国 农奴制度下农奴的悲惨生活， 暴露了俄国农奴制度的黑暗和残酷， 在俄国文学史 上产生了巨大的影响。本文就节选自猎人笔记 。 2.听音频朗读， 一边听，一边学习停顿和朗读语气。 注意自己读不通顺的地 方。 3. 学生自由朗读课文，圈出生字新词。 4. 检查字词预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 会写的字：嗅（xi U）到 呆（d ci ）

5、呆 无可奈（n ci）何 巢（ch do）里 牙 齿（ch 1） 身躯（q 掩（y出）护（hij） 幼（y）儿 搏（b斗 庞 （p dn g）大 力量（li Cn g） 愣（I en g）住 会认的字：拯（zh g）救 嘶（s i）哑（y （ 2 指导归类识字。 部首归类： 扌： 掩（掩盖 护（保护 搏（搏击 打（敲打 口： 嗅（嗅觉 嘶（嘶哑 喊（喊叫 唯（唯一 （3 引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 书写指导： 奈上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下， “示”两点呼应。 齿 上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小 庞半包围结构。“广”撇往

6、左下长伸， “龙”右部整体略出“广” 。 易错提示： 嗅 右下部是“犬”不是“大” ，不要漏写一点。 巢 上部不要多写或少写，方向不要写反。 齿 下部不要写成“凶”。 庞 被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。 （4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知 1. 指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2. 交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 （1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。 预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频， 让学生直观感受什么是 “摇撼”， 再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词 义的过程

7、中要强调词语的适用范围，以免学生误用。 （2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。 预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说 出对猎狗牙齿的主观感受， 在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的 作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具 等尖而薄的基础上发问： 为什么人们也会用 “锋利” 来形容某篇文章的语言？由 此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。 （3）可是因为紧张， 它浑身发抖， 发出（嘶哑）的声音，准备着一场搏斗。 预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后

8、 的声音或学生嗓子不舒服时的声音 , 还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段， 让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张 的情况下。 （4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！ 预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意 思。再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师 可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造 句的方式进行巩固。 小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法 并不仅限于这几种， 大家要从词语本身出发， 找到最适合自己的方法， 适合自己 的才是最好的

9、。 希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能， 争取找到自己独 特的小妙招。 3. 指导词语归类。 AAB式：悄悄地 呆呆地 慢慢地 4. 整体把握课文内容。 （1）阅读与思考。 A. 文中出现了哪些角色？（ “我”小麻雀、老麻雀、猎狗。） B. 本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序。 ） C. 课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地 保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。 ） 预设： 引导学生抓住核心角色“老麻雀” ，围绕它的举动进行总结。 D. 出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的 起因（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀） ，接着

10、叙述事情的经 过（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退） ， 最后交代事情的结果 （“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到 了（母爱的伟大）。 预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。 借机总结规律， 凡是按 照事情发展顺序来写的文章， 只要抓住事情的起因、 经过和结果进行概括， 再将 其串联起来，就是文章的主要内容。 （ 2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为 什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。 预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、 经过和结果的段落， 再进行层 次的划分和段意的总结。 给予学生充分的思考讨论时间，

11、不急于确认答案的正误。 结构梳理： 第一部分（第 13自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉 F来一只小麻雀的经过。 第二部分（第46自然段）：讲老麻雀在庞然大物一一猎狗面前奋不顾身地 掩护小麻雀，吓退了猎狗。 第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。 四、 课堂回顾，交流收获 1. 适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗， 这场面多么令人震惊啊！我们 都知道本文节选自屠格涅夫的猎人笔记，其实作者在这篇文章后面还写道： “是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着 虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？ “它的爱的激情”又是指什么？作者是 如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。 小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容， 并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心， （示例： 同学这次在识字写字环节中表现得非常突出， 让老师感到很惊 喜，希望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动； 同学对词义的 理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发； 和的朗 读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你