新课标人教版学语文中高年级精读课例教学基本策略精心施教感受语言文字的魅力

1、教教 材材精读篇数精读篇数三年级上册三年级上册24三年级下册三年级下册24四年级上册四年级上册18四年级下册四年级下册17五年级上册五年级上册14五年级下册五年级下册14六年级上册六年级上册14六年级下册六年级下册10年级增高年级增高篇目递减篇目递减 每篇精读课文的正文下方编排了每篇精读课文的正文下方编排了注释，首页下方的注释一般是作者、注释，首页下方的注释一般是作者、国别、来源、出处、章节、选作说明国别、来源、出处、章节、选作说明等，其他注释一般是对课文中难于理等，其他注释一般是对课文中难于理解的词语或句子的解释说明等。解的词语或句子的解释说明等。 每篇精读课文后一般安排要求认识和要每篇精读

2、课文后一般安排要求认识和要求会写的字，要求认识的字排在横条里，要求会写的字，要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。求会写的字排在方格里。 精读课文中不认识的字，出现一次注一精读课文中不认识的字，出现一次注一次音。课后练习、资料袋、阅读链接里不认次音。课后练习、资料袋、阅读链接里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。生字注音用圆括号标出，多出现均不注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。音字随文注音，用方括号标出。 每篇精读课文后一般编排每篇精读课文后一般编排2-4道思考练习题，道思考练习题，第一题常常提出朗读要

3、求，帮助学生整体感知课第一题常常提出朗读要求，帮助学生整体感知课文内容；第二题或第三题一般以不同方式引导读文内容；第二题或第三题一般以不同方式引导读书，启发学生思考，理解课文内容，体会思想感书，启发学生思考，理解课文内容，体会思想感情，揣摩关键词句含义，学习遣词造句的方法，情，揣摩关键词句含义，学习遣词造句的方法，领悟表达效果、引导合作学习等；最后一题常引领悟表达效果、引导合作学习等；最后一题常引导学生关注积累，通过背诵、摘抄、有感情朗读导学生关注积累，通过背诵、摘抄、有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。等形式积累课文中的好词佳句。 草原草原将相和将相和再见了，亲人再见了，亲人桥桥窃读记窃读

4、记 有的课文在文中、文末安排学习伙有的课文在文中、文末安排学习伙伴和伴和“泡泡泡泡”的形式提出问题，引导学的形式提出问题，引导学生读书、思考、提问题、谈感受，培养生读书、思考、提问题、谈感受，培养质疑问难的能力和主动思考的习惯。质疑问难的能力和主动思考的习惯。“泡泡泡泡”的内容一般是引导学生理解词的内容一般是引导学生理解词句及课文内容，引导联想与想象，体会句及课文内容，引导联想与想象，体会篇章结构、引导课外阅读等。篇章结构、引导课外阅读等。 根据教学需要，一些课文后面安排有文字或图片形式的“资料袋”和“阅读链接”，提供与课文内容相关的背景资料和一些知识，引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，

5、拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。泊船瓜洲泊船瓜洲冬阳冬阳 童年童年 骆驼队骆驼队将相和将相和走遍天下书为侣走遍天下书为侣鲸鲸预习探究预习探究合作交流合作交流品读体验品读体验巩固延伸巩固延伸教学流程简图：教学流程简图：教学流程说明教学流程说明 1.1.预习探究预习探究 学习目标学习目标：认识生字，理解字词，了解课：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。文相关知识，感知文章大意。 操作要领操作要领：明确预习要点，引导学生充分：明确预习要点，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年在中年

6、级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。级逐步放在课前完成。1.1.有感情地朗读课文，认读课文中的生字有感情地朗读课文，认读课文中的生字 词，查阅工具书弄清词语的意思。词，查阅工具书弄清词语的意思。2.2.查阅资料，了解故事的历史背景。查阅资料，了解故事的历史背景。3.3.课文主要讲了几个小故事，默读课文，课文主要讲了几个小故事，默读课文， 试着给每个小故事加上小标题。试着给每个小故事加上小标题。教学流程说明教学流程说明 2 2合作交流合作交流 学习目标学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。主要内容。 操作要领操作要领：学生交流预习收获，质疑问

7、难。：学生交流预习收获，质疑问难。师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点问题。此环节教师要组织有效的交流方式，问题。此环节教师要组织有效的交流方式，适时点拨、纠误，适当归纳小结。适时点拨、纠误，适当归纳小结。教学流程说明教学流程说明 3 3品读体验品读体验 学习目标学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，初步领会基本的表达方法。的思想感情，初步领会基本的表达方法。 操作要领操作要领：品读重点句段深入理解课文内容；：品读重点句段深入理解课文内容；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点

8、句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问到底，提倡精讲多读。拨，反对一问到底，提倡精讲多读。 1. 把握文本的重点把握文本的重点 2. 正视教材的难点正视教材的难点 3. 关注知识的起点关注知识的起点 4. 转化学生的兴趣点转化学生的兴趣点 5. 选准教学的切入点选准教学的切入点 阅读是教师、学生、作者和编者平等的对话，阅读是教师、学生、作者和编者平等的对话，是一个复杂的心理过程。是一个复杂的心理过程。 阅读是学生的个性化行为，是个体从书面材料阅读是学生的个性化行为，是

9、个体从书面材料获取信息的活动，不应以教师的分析来代替学获取信息的活动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。生的阅读实践。 阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，决定了阅读的个性化行为。审美情趣千差万别，决定了阅读的个性化行为。认识与思考认识与思考1. 阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律。阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律。2. 阅读教学解决问题的主要层次是阅读教学解决

10、问题的主要层次是“写了什写了什么么为什么写为什么写怎么样写怎么样写”。3. 阅读教学中始终要把学生作为主体，关注他阅读教学中始终要把学生作为主体，关注他们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，关注他们的独特体验和个性化阅读。关注他们的独特体验和个性化阅读。教学流程说明教学流程说明 中高年级语文教材精读课例教学建议中高年级语文教材精读课例教学建议教材教材篇篇数数精精 读读 教教 学学 建建 议议三年级三年级上册上册24加强词句训练，重视朗读指导训练，逐步培养默读能力，自主阅读感悟加强词句训练，重视朗读指导训练，逐步培养默读能力，自主阅读感悟能力，培养学生质

11、疑问难的能力能力，培养学生质疑问难的能力三年级三年级下册下册24继续加强词句训练，重视朗读的指导训练，逐步培养默读能力，给予学继续加强词句训练，重视朗读的指导训练，逐步培养默读能力，给予学生充分时间阅读思考质疑问难，开展合作交流生充分时间阅读思考质疑问难，开展合作交流四年级四年级上册上册18练习朗读和默读，理解内容、体会感情，领悟表达的方法，积累语言，练习朗读和默读，理解内容、体会感情，领悟表达的方法，积累语言，向课外拓展延伸向课外拓展延伸四年级四年级下册下册17指导朗读和默读；精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情；指导朗读和默读；精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情；五年级五年级

12、上册上册14指导朗读和默读；精读词句，积累语言；精读课文，领悟感情；精读内指导朗读和默读；精读词句，积累语言；精读课文，领悟感情；精读内容，领会方法容，领会方法五年级五年级下册下册14继续加强朗读和默读等阅读基本功的训练，发现语言规律，学习表达方继续加强朗读和默读等阅读基本功的训练，发现语言规律，学习表达方法。如：体会观察细致、表达生动、借物喻人、寓情于物等法。如：体会观察细致、表达生动、借物喻人、寓情于物等六年级六年级上册上册14在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书的能力。注意结合专在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书的能力。注意结合专题重点和课后思考题组织教学。指导朗读和默读，把握主要内容，体会题重点和课后思考题组织教学。指导朗读和默读，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，抓住关键词句，深入理解，体会表达效果；思想感情，领悟表达方法，抓住关键词句，深入理解，体会表达效果；积累语言，鼓励运用。积累语言，鼓励运用。六年级六年级下册下册10注意引导学生综合运用已有的方法，自主学习探究。指导朗读和默读，注意引导学生综合运用已有的方法，自主学习探究。指导朗读和默读，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法