中学语文教学中读写渗透的实践探究

1、中学语文教学中读写渗透的实践探究 -从天职一文的教学谈起摘要： “读”与“写”犹如语文教学的双翼，必须彼此密切结合、相互渗透。本文通过问卷调查，从语文教学的实际性和实效性出发，选取典型文本在教学过程中努力构建“以生为本，课内外联系，读写相互渗透”的教学策略，引导学生“创造性的读，以读促写；创造性地写，以写固读。”使学生得法于课内，得益于课外。关键词：读写渗透正文：语文是一种工具，掌握工具的基本途径是实践。在语文学科中这种实践集中体现在听、说、读、写四种能力的共同促进及提高上，而这四种能力中读与写的能力始终是学生掌握运用上的难点且这两种能力又是学生语文学习能力的直观反映。可见，如何加强及提高学生

2、的读写能力对每位学生的语文学习来说至关重要，针对这一重点、难点我在教学中对读写结合的实践作了尝试性的研究。下面就以我教授的天职为例来谈谈我对此问题的探究。这个探究过程集中体现在以下三个方面：一、 读写结合教材的选择及处理。语文课程标准要求开放的语文课程应包括国家课程、地方课程和校本课程，而阅读写作是学生的个性化行为，不应该以教师的分析、说教替代学生的阅读及写作实践。这就要求教师要从原来的只是教材使用的角色转变为不仅是使用者还应是教材的评价者和开发者、编写者。在读写结合的教材选择及处理上我尝试性地做了教材的开发者，遵循了以下2个原则：1、实际性原则我校是一所普通的农村初级中学，学生的阅读、写作水

3、平普遍不高。这在问卷调查中有具体反映：初三语文考试中有53.94%的学生在现代文阅读中失分很多，30.26%的学生在写作中大量失分。有56.58%的学生不能主动参与讨论并解答老师在上阅读课时的讨论，48.68%的学生在上完一节语文阅读课后不能把握文章主旨，而课后仅5.3%的学生会写读书笔记或读后感，36.84%学生不喜欢写作课，原因集中在不知该如何写、没有充足的材料，不会巧妙运用所学写作技巧等。故针对农村中学初三年级学生语文读写能力较薄弱及初三年级新课少，重复习的特点，我着手找了一些课外的篇幅适中，难度也与学生实际相适应的阅读材料。通过对这些材料的课堂中分析，课堂中写作来直观反映学生读写能力的

4、现状。这就有利于加强和提高他们的读写能力。2、实效性原则 对初三学生来说他们直接面临的是中考，这是一个十分现实的问题。所以在教材选择及处理上我认为在考虑到素质教育的同时也要取得成功应试的实效。也就是说要通过这份教材的使用能让学生在读写能力上有一定的提高。如天职这篇文章。文章第一段的第一句话“海尔曼医生是一个医术高明，医德高超的人”是文章的文眼，文章后面关于海尔曼医治小偷的伤腿救活情敌都是围绕这句话来记叙的，显然这句话具有可分析性，通过我对文本中这句话的处理即补写评价海尔曼的一句话，很好地训练了学生概括人物形象的能力。而文章的第三个事例：海尔曼用自己的手术刀将德国刑警队警官杀死似乎与其“医德高超

5、”产生了冲突，但此处恰好是学生真正理解海尔曼维护医生天职这一中心的最好的突破口，于是我又在此处作了处理即要求学生根据文章分析及第（18）段提示展开合理想像写150字左右的文章结尾。显然在补写这一结尾的过程中对文章第7段的反复阅读及分析又显得尤为重要。因为在文章第7段“海尔曼”并没有一味地把小偷帮到底，而是在其治疗好小偷的伤腿后将小偷交给警察。在这一过程中又提高了学生对文本内容，作者思路，中心理解的分析，比较，概括及应用等综合能力。最后文章的题目又是整篇文章中心的再现，通过对它的分析更能为学生理解内容服务。一篇文章出现了4处亮点，可以训练学生阅读过程中的各种能力，具有较强的实效性，所以对于该文章

6、进行选择及处理后教学是十分必要的。二、 读写结合的课堂实践探究1、 创造性地读，以读促写。事实上，读与写是一枚硬币的正反面，它们看似分离却紧密相联。在读写结合的课堂实践中必然会伴随学生与老师情感和思维的交叉 感应，此时教师应引导学生去把握文章主旨并发掘文章潜在的内含及情感，除分析外还需对学生进行写这方面的指导以期促进学生读写能力的共同提高。我们相信“每个人都是一个宇宙，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力。”（周国平语）阅读时进行“创造性”的阅读是二期课改中个性化阅读的体现更是学生发自内心的渴求。让学生在阅读活动中积极思考，自己把握和赏析课文，使学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和

7、体验，有所感悟和思考、受到情感熏陶获得思想启迪，使学生真正处于学习的主动状态”这样学生的身心得到健康发展的同时更能使学生把握文本主旨、提高读写能力.在天职这篇文章的教学中我突破常规，尝试性地对文本进行了处理以期达到“创造性”阅读，读写结合。师：这篇文章的第一句话被老师去掉了，请大家为文章第一段话补一句恰当的句子并说明理由。生：从课文第段可以看出海是一个尽职尽业，医术高明的医生。从第段的“唯一”可看出海是一个有高尚医德的人，从课文第段可看出海是一个“倔强”的人。师：“倔强”在文中具体表现在哪里？生：在第段中可看出，其实可换成“有原则”因为海尔曼医生并没有奖小偷一味帮到底，而是在其完成了自己职责后

8、将小偷交给警察。师：经过同学们的讨论，思考，请大家把这句话补上去。生：补上“海尔曼是一个医德高尚，医术高明，有原则的人”（意对即可）通过以上这一部分的教学，我深深地体验到传统的阅读教学方法即拿到文本进行“分段概括段意概括中心”相对于“创造性”阅读的不足。“创造性”阅读中只要设计好一个好的问题，一个真正带有启发性的问题就能直接引导学生登堂入室进入文本，使其自主、开放地对文本进行分析。这样学生不但轻松地达到传统教学同样的教学目标，更因经过自己概括性地补写而对文章中心有更深刻、直观的感悟。真正达到了以读促写，在训练阅读能力的同时加强语言应用能力，可谓“一箭双雕”。但“创造性”阅读的教学必须注意一个问

9、题那就是教学过程有较强的机动性。因为教学创意通常是预设的，但在动态生成的教学过程中往往发生着意想不到的情况，需要老师敏锐地做出反应。我们常常靠“死拽硬拖”而学生也不愿意发表意见的方法来达到教学的最终目标，如果此时找到巧方法对文本进行有“创意”的处理或教学就能让学生“自觉地”发表观点。此时的观点就是他们思想火花的闪烁。这样学生在不知不觉中就理解了文本的创作技巧及用意进而达到最终的教学目的。2、 创造性地写，以写固读创造性地写是指对文本进行适当处理后让学生进行“重新创作”，让学生在创造性地写过程中自由发挥主体意识，让学生通过“合作探究写作”的模式促进文章中心的进一步深入、渗透，最终尝试到阅读、写作

10、的快乐与自信。对天职这篇文章的这部分教学我是这样安排的。要求学生根据（18）段提示及前文分析展开合理想象写150字左右的文章结尾。学生的补写内容可谓十分精彩如：生1：海尔曼又一次面对着他的仇人，可他却没有犹豫，仍旧决定要去挽救这位德国警官，枪正巧打中了胸部 ，所以手术非常危险，海尔曼尽自己最大的能力在十多个小时的努力下，终于把这位德国警官从死亡边缘拉了回来，突然海尔曼医生又累得晕倒在了手术台旁，但他没有怨言，他醒来只对德国警官说了一句：“生命只有一次。”生2：正当海尔曼拿起手术刀时，他脑子里浮现出这个盖世太保头目残忍的样子和那些波兰人死于他枪下的情景，他毫不犹豫地说：“你这个坏蛋，我是不会救你

11、的。”说着将手术刀插入他的胸膛。生3：海尔曼不愧是一名尽职尽业的人，他认真仔细，竭尽全力地为这个德国长官治好了病，但他并不愉快，因为他是全世界人民的公敌，但要如果不拯救一个垂死的人那就视为不仁而救了这个世界公敌则为不义，这样的不仁不义让海尔曼医生真正第一次体会到了生活的残酷，人性就这样充满了不安与茫然。海尔曼医生最终放下医生这个职业投身革命。生4：于是海尔曼医生拿起了手中的手术刀开始为这位德国刑警队警官进行了手术。在这个过程中，他的助手说：“反正他也是要死的了，我们的波兰不知道死在他的枪口下有多少人。”海尔曼说：“不行，救死扶伤是医生的天职。”过了十几个小时手术做完了，这位德国军官从死亡线救了

12、出来，发现原来是波兰的医生救了他。在海和助手的精心照顾下，这位德国军官慢慢恢复了健康，在这期间这位德国军官，想了很多的事情，感到非常的惭愧，内疚，他想：“在波兰我杀了那么多的人，然而这位海尔曼医生却······。”于是他康复时立即下命撤回德国。师：同学们的想象十分丰富，结尾也可谓是“仁者见仁，智者见智”但归纳起来不外乎2类：（1）救活了德国警官（2）杀了德国警官。下面请大家讨论一下这个问题：海尔曼医生该不该杀德国警官，并说明理由。学生经过思考，分析后纷纷要求回答，有的学生认为不该杀，因为救死扶伤是医生的天职。而大多数却认为该杀，因为那

13、个德国警官杀了那么多的波兰人民。这不但不会亵读他作为医生的职责因为在当时这个情况下挽救波兰人民死才是最大的职责，而且恰是他体现其职责的最好表现。这一答案引起了学生的共鸣。师：看来大多数同学都同意“该杀”那教师把文章原来结尾读一遍，看看究意谁的“创作”更棒。通过与原来文本的对照阅读及分析加深学生对文章中心的理解及反思。这一部分的教学过程以学生写作为主，但并不是完全脱离文本地写，因为它既与前部分的教学分析有关，更与文章中心有关，学生通过写就直观地反映出其对中心的理解程度。且在写完之后与原文本对比阅读更感性提升学生的整体认知能力。同样这部分教学，也要在指导学生写之前要给学生具体的可操作的注意事项：第

14、一， 要求学生充分想象，合理想象它包括情节力求曲折，构思力求新巧，语言力求生动，思想力求深刻但必须讲究合理即注意特定的环境和特定的人物，要与所描述的时代、社会场景相符，要与人物的身份、年龄、性格相符，最重要的是构思要正确体现文章主旨。第二， 语言风格要前后一致。即运用与前文相似的特定风格，人物描写表达方式都要做到前后一致，是“大浪淘沙”式的就要尽量少“晓风残月”是“天行空”式的就要力避“视郁顿挫”。三、 读写结合的课后反馈实践 教学有其连续性，上完课不是就了结了，不能边教边丢，所以上完课后的作业布置就要从教材实际，学生实际及课堂所学实际考虑，考虑到天职教学中的读写结合，在上完该课后我也从此文出

15、发着眼于读写结尾布置了这样的回家作业题。1、 请学生给文章补个题目。2、 为课文第（6）（12）（14）段展开合理想象，补上23句人物心理活动。应该说这2题都是课堂实践的延伸及巩固，通过2题的课后实践，不但最大程度上理解了中心，更对填补“艺术空白”式的继写，有进一步的提高。学生对题1补上题目的如上帝的儿子海尔曼、波兰·医圣海尔曼、医生的天职、人性的再现等中可看出学生很好地把握了文章主旨。而对题2的把握有些地方因无法体验到当时人生经历而有些不够确切。通过这一环节的反馈，就使教学者很好地握好学生现状的同时，更为以后的教学起一定的指导作用。总之，上述三方面是我在探究读写结合的语文教学时以天职为案例作的尝试，通过这篇文章的教授，学生的阅读能力得到了训练，写作水平也有一定提高，更重要的是