解读艺术领域指南

1、指南指南艺术领域的理解与实施艺术领域的理解与实施20132013年年5 5月月 第一部分第一部分 理解理解指南指南艺术领域内容艺术领域内容一、一、指南指南艺术领域制定的依据艺术领域制定的依据（一）艺术对幼儿发展的价值（一）艺术对幼儿发展的价值（二）艺术自身的特质（二）艺术自身的特质 （一）（一）艺术对幼儿发展的价值艺术对幼儿发展的价值1、艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现。艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现。2、艺术、艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种是表达对世界的认识的另一种“语言语言”。3、艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。、艺术

2、具有促进幼儿向善与益智等价值。 第第1、2点是艺术对孩子发展的本体价值。点是艺术对孩子发展的本体价值。 第第3点是艺术对孩子发展的手段价值。点是艺术对孩子发展的手段价值。 （二）艺术自身的特质体验性体验性创造性创造性 艺术是儿童的精神生命活动和感性认识世界的。所以，儿童的艺术活动就其本然状态而言，更突出地并首先表现出它的感受性，而不是认识性。但这并不表明艺术活动中完全没有认识存在，而是说，在艺术活动中，情感体验性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次要的、从属的。艺术活动以主体的情感体验为基本特征。体验性：体验性： 艺术具有典型的创造性，独创是艺术的根本。从艺术本身的发展轨迹来看，当代艺术实践

3、越来越重视观念的表达，表现手法越来越多元化、个性化，艺术家从传统的“艺术工匠”变成了思想家，成为传统艺术概念的突破者。现代艺术观念和表现媒介正推动着艺术创作从以技法为中心转变为以艺术观念和艺术思维为中心。而在儿童那里，“差不多每一个孩子到了47岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正式最自由的阶段。” （加登纳：艺术与人的发展）创造性创造性二、艺术领域目标二、艺术领域目标（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美的事物目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（二）表现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2 具有初步的艺术表现与创造力 小组讨论：小

4、组讨论：n指南艺术领域目标中有哪些关键词？n 它们对幼儿发展有哪些价值？ 关键词关键词喜欢喜欢感受感受欣赏欣赏表现表现创造创造关键词关键词1:艺术兴趣艺术兴趣n 艺术兴趣是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。指南整体上强调幼儿对艺术兴趣养成。因为它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定基础。关键词关键词2：艺术感受：艺术感受n 幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。n感知-想像-创造艺术感受

5、艺术感受n以自己的方式感受到情感表现性n审美愉悦状态n（成人和幼儿表达感受的方式不同、（成人和幼儿表达感受的方式不同、n成人和孩子眼中的愉悦的表达方式）成人和孩子眼中的愉悦的表达方式）案例案例1： 情境：妈妈和见见在海边玩。情境：妈妈和见见在海边玩。见见见见兴奋兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，地拉着妈妈：妈妈你看，大大海像一只皮球，滚来滚去海像一只皮球，滚来滚去。妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸缎一样，又像镜子一样。绸缎一样，又像镜子一样。 案例案例2：情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走

6、过来：帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：雯雯：我知道，你戴的帽子是雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的蓝印花布做的。教师：是的，那蓝印花布教师：是的，那蓝印花布还可以做什么还可以做什么？雯雯：可以做新衣服。雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去举行婚礼。媛媛：好去举行婚礼。教师：教师：这样漂亮、快乐、欢喜这样漂亮、快乐、欢喜。洋洋：洋洋：我想我想做成蹦蹦床在上面跳。做成蹦蹦床在上面跳。楚楚：楚楚：我真想我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。航海。教师：你好好想一想，教师：你好好想一想，布能做船吗布能做船吗？布是不可以？布是不可以做船的，会沉掉的。做船的，会沉掉的。

7、 n问题一：对照指南艺术领域，你认为案例1和案例2中体现了哪些目标或是关键词？n问题二：案例1和案例2中幼儿的艺术感受表现出什么特点，成人对他们是一种什么态度？小组讨论小组讨论小结：艺术感受的特点小结：艺术感受的特点（1 1）在感知基础上的；）在感知基础上的；（2 2）直觉的、想象的、情感的；）直觉的、想象的、情感的；（3 3）个性的、不同于成人的。）个性的、不同于成人的。（1 1）和幼儿一起感受、）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环和发现和欣赏自然环和人文景观中美的事物。人文景观中美的事物。（2 2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的

8、机会。儿充分感知、想象与感受的机会。（3 3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。欣赏时的行为。（4 4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。感受和欣赏美。支持性策略：支持性策略：关键词关键词3：艺术表现与创造：艺术表现与创造n 幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说可能是新颖独特的艺术作品能力。艺术表现与创造艺术表现与创造n可视、可听的实

9、在表现与创造可视、可听的实在表现与创造n审美心理意象的创造审美心理意象的创造案例案例3：案例案例4n问题三：从案例3和案例4来看，你认为幼儿的艺术表现有什么特点？小组讨论小组讨论 1 1、幼儿在自身感受基础上由内而外产生的所思、幼儿在自身感受基础上由内而外产生的所思所想表达；所想表达；n2 2、感受为幼儿积累了内在的审美意象，使幼、感受为幼儿积累了内在的审美意象，使幼儿的艺术表现更有童趣，也让幼儿体验到用艺儿的艺术表现更有童趣，也让幼儿体验到用艺术的方式进行表达交流的愉悦。所以要创造机术的方式进行表达交流的愉悦。所以要创造机会和条件，支持幼儿自发的，有感受的艺术表会和条件，支持幼儿自发的，有感

10、受的艺术表现和创造。现和创造。 3 3、营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于、营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。发挥其创造性想象与发散性思维，表达表现。发挥其创造性想象与发散性思维，而不是用简笔画教学这样模式化的方式阻碍幼而不是用简笔画教学这样模式化的方式阻碍幼儿的创造性的发挥。儿的创造性的发挥。小结：幼儿艺术表现的特小结：幼儿艺术表现的特点点小组讨论小组讨论n问题四：你怎么看待简笔画学习？n问题五：简笔画会让孩子失去什么？n 简笔画教学是成人急功近利地希望简笔画教学是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的结果。实际上，看到幼儿绘画作品的结果。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉

11、简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同思考与体验审美心理意象的机会，同时时模式化的画面模式化的画面，缺乏儿童独特的个，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独特性是背道而驰性，与艺术倡导的独特性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳的美术教学方法，尤的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。其是在幼儿这一年龄阶段。第二部分：如何实施第二部分：如何实施指南指南艺术艺术 领域内容领域内容支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现目标：目标：n理解提高幼儿艺术表现能力并不是理解提高幼儿艺术表现能力并不是“教教”

12、技能技能n探讨支持幼儿自主表达与表现的途径探讨支持幼儿自主表达与表现的途径以幼儿园美术教育为例以幼儿园美术教育为例支持幼儿自主的表达和表现的主要要点支持幼儿自主的表达和表现的主要要点n1、尊重、理解幼儿自主的表达和表现。、尊重、理解幼儿自主的表达和表现。n2、创设幼儿自主的表达和表现的条件。、创设幼儿自主的表达和表现的条件。n3、营造幼儿敢于自主的表达、表现的心、营造幼儿敢于自主的表达、表现的心理环境。理环境。小组讨论n问题问题1：反思现有美术活动我们为孩子创设：反思现有美术活动我们为孩子创设了哪些支持他们自主表达、表现的条件？了哪些支持他们自主表达、表现的条件？n问题问题2:美术活动影响我们

13、支持幼儿自主表美术活动影响我们支持幼儿自主表达、表现的主要因素有哪些？达、表现的主要因素有哪些？ 小小 结：结：n影响因素：影响因素：n教育理念、关注技能的掌握教育理念、关注技能的掌握n教学方法：范画对幼儿阻碍了幼儿自主教学方法：范画对幼儿阻碍了幼儿自主表达与表现表达与表现n评价导向，尤其是家长的评价理念评价导向，尤其是家长的评价理念一、一、范画到底对孩子的表达与表现有什范画到底对孩子的表达与表现有什么影响呢？么影响呢？反思我们现在的美术活动主要运用的途径和方法？小组活动小组活动 1、你在美术教学活动中常用的途、你在美术教学活动中常用的途径和方法有哪些？径和方法有哪些？ 请罗列并按使用频率排序

14、，最常请罗列并按使用频率排序，最常用的排第用的排第1，依次类推。，依次类推。 将结果进行小组统计将结果进行小组统计 2、你教幼儿画过哪些画？、你教幼儿画过哪些画？ 请画图列举：请画图列举： 每组每组从从“树、蝴蝶、青蛙、孔雀、树、蝴蝶、青蛙、孔雀、 蜻蜓蜻蜓”中任选三种中任选三种 画在画在A4纸上纸上 老师画老师画幼儿画幼儿画范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么？范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么？ 案例案例5：教与不教：教与不教小组讨论：按顺序逐一回答以下的小问题：小组讨论：按顺序逐一回答以下的小问题： （1）如果教师不）如果教师不“教教”技能，幼儿会画吗？技能，幼儿会画吗？

15、（2）你是听到幼儿说过）你是听到幼儿说过“我不会画我不会画”吗？吗？ （3）幼儿为什么会说幼儿为什么会说“我不会画我不会画”呢？呢？ （4）范画演示之后幼儿得到了什么？失去了什么？范画演示之后幼儿得到了什么？失去了什么？n 将讨论结果以关键词的方式记录在纸片上将讨论结果以关键词的方式记录在纸片上 范画后所看到的幼儿画范画后所看到的幼儿画艺术活动：背面人的启发：n竞赛场面：人物动态、正面、侧面、背面n不示范如何开展活动？1.做班上三位熟悉老师的四肢可活动的背面人纸型2.围绕纸型来开展不同艺术活动（涂色、设计剪纸、拼贴等活动）3.玩纸型、摆姿态4.画背面人小结：小结：n范画临摹限制了幼儿的想象力，

16、使幼儿的绘画模式化范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；n范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说“我不会画我不会画”是丧失信心的表现是丧失信心的表现；n如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西何他们想要表达的东西； 幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画完全按照范画来画3 36 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、幼儿用自己的方式表达与表现二、幼儿用自己的方式表达与表现有教师问：有教师问：如果

17、不教技能，幼儿的画看不如果不教技能，幼儿的画看不懂，这能算会画吗？懂，这能算会画吗？我们试问：我们试问：1、幼儿的画看不懂，究竟意味着什么？、幼儿的画看不懂，究竟意味着什么？2、通过教技能来看懂幼儿的画又意味着、通过教技能来看懂幼儿的画又意味着什么？什么？小组讨论：小组讨论：案例案例7、访谈著名美术家官其格、访谈著名美术家官其格思考：思考：官其格对记者说的话，对你有什么启示？官其格对记者说的话，对你有什么启示？幼儿的画看不懂说明什么？幼儿的画看不懂说明什么？案例案例6、颠倒的世界、颠倒的世界思考：思考：为什么被认为画画好的幼儿，这时候的画画水平，并不显得为什么被认为画画好的幼儿，这时候的画画水

18、平，并不显得高呢？高呢？ 小小 结：结：n 幼儿的画看不懂，幼儿的画看不懂，正是表明他们是用自己特有的方式正是表明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，表达自己的意愿和来表达对外部世界的认识和理解，表达自己的意愿和情感情感；n幼儿画画不是教会的，受制于幼儿的认知水平，所教幼儿画画不是教会的，受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是在大量表的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的现表达的机会中自然成熟的； “幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。现给予充分的理解和尊重。”（指南指南）三、如何支持幼儿自主表达与表现三、如何支持幼儿自主表达与表现 毕加索的话给予我们什么启示？毕加索的话给予我们什么启示？“我能用很短的时间就画得像一位大师，但我我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童要用一生去学习画得像一个儿童” 指南指南中的三段话中的三段话又给我们什么启示？又给我们什么启示？指南指南中用了三个中用了三个“不不”，告诉我们如何支，告诉我们如何支持幼儿的自主表达和表现，那么幼儿美术教育持幼儿的自主表达和表现，